李秀麗

一、拼一拼，拼音是關(guān)鍵

古人云：萬丈高樓平地起。要想起好高樓，必須要有穩(wěn)固的基礎(chǔ)，而識字最基本的便是我們的《漢語拼音字母表》，他就像大樹的根莖，幫助大樹從大地中汲取養(yǎng)分，從而維持大樹的勃勃生機。掌握好《漢語拼音字母表》，對于拼讀漢字是關(guān)鍵，也是識字的基本。

從小學一年級開始同學們便接觸漢語拼音，識字教學也始終離不開漢語拼音。因此，在進行識字教學時，我抓基礎(chǔ)，重拼讀，讓學生讀準每一個音，每一個字。

如在教學課文《梅蘭芳》中的生字“堤”時，因為“堤”和“提”這兩個字很相像，學生們異口同聲讀成了“ti”這個音。我搖搖頭表示否定，我提示學生用查字典的方法，學生動手操作后我出示“堤”的拼音，讓學生自由拼讀，通過拼讀他們立即改正的錯誤讀音，“堤”念“di”，不是念“ti”。同時讓學生拼讀進行對比也加深了對這個字的印象，我想如果下次再出現(xiàn)類似的情況，他們一定會根據(jù)拼音自行拼讀，而不再是自以為是認為長的像的字都是一樣讀音。而且，漢字當中有很多的多音字，同字不同音，可見，識字過程中如果脫離了漢語拼音，那將會造成多少的錯音呢？

二、換一換，增加識字量

劉向在《戰(zhàn)國策·秦策四》中寫道：“積薄而為厚，聚少而為多。”而《漢書·董仲舒?zhèn)鳌分幸鄬懙溃骸熬凵俪啥啵e小致巨。”這兩句話都表明了積少成多的重要性。識字是一個漫長的過程，它不是一蹴而就的。通過平時的學習和生活中慢慢積累，一點一滴的壘成知識的大壩。從最簡單的識字開始，隨著識字量的增加逐漸學習更多、更為復雜的字。

《語文新課程標準》提出小學高年段的識字要求：“有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個會寫?！庇腥苏J為識字需要花費大量的時間記憶每一個字的字形，做到正確區(qū)分。這是死記硬背，而這樣的學習方式遺忘快，還造成學生的心理和課業(yè)的負擔。我個人認為，識字是讓學生在短時間內(nèi)掌握更多祖國漢字，它應(yīng)該是一個有趣的過程，能給孩子們帶來識字快樂的過程。因此，在識字教學中，教師應(yīng)避免大量灌輸漢字，可巧用一些識字方法教于他們更多的漢字，避免學習疲勞，提高識字效率。在課堂識字教學中，我樂于采用“換一換偏旁或字”的方法來增加學生的識字量。

例如：在教學“幕”字時，我先讓學生進行拼讀，再組詞。他們會組“屏幕”、“幕布”等，緊接著我會讓學生想想有哪些字和“幕”字相似的。這時，識字面比較廣的同學立馬反饋出“慕”、“墓”、“暮”、“募”等字。學生們大膽發(fā)言，積極分享，為這些字組詞加以區(qū)分。這一過程中教師放手給學生，充分考慮了每個層次的學生，從識“幕”字中延伸到其他形似的字，這也正體現(xiàn)了《語文課程標準》中：“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”

三、析一析，明白字含義

在會拼讀的基礎(chǔ)上，理解字的含義也是識字最重要的環(huán)節(jié)。理解字的含義就像大樹粗壯枝干一樣，顯出強壯的生命力。理解字義并不是一味照搬教科資料書里的析義，作為教師我們應(yīng)該“傳道，授業(yè)，解惑也”。在理解字義過程中，我個人比較喜歡采用“隨文識字義”的辦法進行字義教學。

例如，在教學“斬釘截鐵”這個詞語時，如果讓學生直接看資料書查出這個詞語的意思，那就失掉了語文的最本真——學生自主探索。于是，我結(jié)合上下文的意思讓學生理解。首先，我讓學生通讀一遍第三自然段，整體感知內(nèi)容。然后出示句子“為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)群眾和連隊主力，班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲‘走！帶頭向棋盤陀走去?！苯處熛葞煼独首x，學生再有感情朗讀，讀出班長馬寶玉的堅定，讀出戰(zhàn)士為了抗日勝利不畏犧牲的精神。通過反復有感情朗讀，感受戰(zhàn)士們的情感。最后提問：“斬釘截鐵”這個詞是什么意思？留有時間讓他們思考。相信經(jīng)過一系列的‘讀、感、悟，“斬釘截鐵”的意思已經(jīng)無形存在于同學們的心中，這時候教師加以適當?shù)闹笇В龑W生組織語言，概括出“斬釘截鐵”的意思：形容說話或行動堅決果斷，毫不猶豫。這就起到事半功倍的效果。析一析，幫助學生聯(lián)系上下文理解字義，相信比死記硬背的學習效果來的好。

中華文化源遠流長，所衍生的漢字亦是博大精深。因此，識字教學并不只是簡單教會學生認識這個字念什么。作為一名人民教師，我們應(yīng)該從“音、形、義”讓學生感受到漢字的美。而作為一名小學高年段的教師，不能忽略了識字教學，我們要深刻認識到識字的重要性。學生只有會讀，會寫，會理解了，并形成自己的一套學習方法，這才是教師教于學生最大的財富。