在體育教學(xué)中，教師經(jīng)常會以設(shè)問的方式與學(xué)生進(jìn)行交流或引導(dǎo)學(xué)生學(xué)練，幫助學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

但有些設(shè)問僅僅作為互動，如，“同學(xué)們，有信心嗎？”“這位同學(xué)的動作漂亮嗎？”等，這對于有效引導(dǎo)學(xué)練和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成缺乏效果。

一、挖掘設(shè)問內(nèi)涵，把握設(shè)問本質(zhì)

在研討中，部分參與研討的教師對“何為有效設(shè)問、有效設(shè)問具有哪些特征和作用”提出了自己的看法，如，設(shè)問是指課堂教學(xué)中教師為了引起學(xué)生的注意，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行有效的觀察、分析與思考，采用的預(yù)設(shè)問題（山東于文忠）；針對重點(diǎn)突破和難點(diǎn)解決預(yù)設(shè)問題，這些問題能在教學(xué)過程中幫助學(xué)生理解動作含義并能促使學(xué)生盡快掌握技術(shù)動作，就是達(dá)到有效的設(shè)問（上海馬寧）。

筆者認(rèn)為：有效設(shè)問是教師在明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握教學(xué)重難點(diǎn)的條件下，通過精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍，設(shè)置能夠引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、探討、研究，并最終理解掌握技術(shù)動作要領(lǐng)，促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成的問題。

有效設(shè)問應(yīng)具有如下特征。

1.具有針對性，設(shè)問應(yīng)指向?qū)W習(xí)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)是課堂設(shè)問的依據(jù)、目標(biāo)和出發(fā)點(diǎn)，具體學(xué)情是設(shè)問的基礎(chǔ)。

2.具有啟發(fā)性，設(shè)問要能夠調(diào)動學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的思考，解決學(xué)生的疑問，激發(fā)學(xué)生學(xué)練的欲望和熱情。設(shè)問應(yīng)該立足學(xué)生的身心特點(diǎn)與技術(shù)動作基礎(chǔ)，不能過于膚淺，也不能好高騖遠(yuǎn)，應(yīng)符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

有效設(shè)問可以激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣，提高練習(xí)效果。教師要精準(zhǔn)把握設(shè)問，通過具有針對性、啟發(fā)性的有效問題，引領(lǐng)學(xué)練進(jìn)程，引導(dǎo)思維碰撞，提高學(xué)生運(yùn)動技術(shù)及認(rèn)知水平。

二、緊扣課堂教學(xué)，精準(zhǔn)有效設(shè)問

基于對有效設(shè)問的理解，在研討中，參與研討的教師結(jié)合案例進(jìn)一步交流如何進(jìn)行有效設(shè)問。如，首先要知道為什么問，問什么，問了之后會怎樣。在設(shè)置問題時(shí)，要明確知道學(xué)生學(xué)練過程的重點(diǎn)或者難點(diǎn)會出現(xiàn)什么樣問題，這樣的問題要怎樣解決（山東徐曉東）。設(shè)問的語言要簡短、回答要及時(shí)、問題要能引起思考、要穿插在整個(gè)教學(xué)過程中、要重視課前與課后的設(shè)問。以教材為主源、以目標(biāo)為主軸、以問題為主線，把學(xué)生應(yīng)該掌握的知識與技能，設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)富有啟發(fā)性的導(dǎo)學(xué)問題，以學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式第一時(shí)間展示給學(xué)生，讓學(xué)生快速、高效地自主、合作、探究教材，解決基本問題，生成重、難點(diǎn)和疑惑點(diǎn)（浙江李明）。

主持團(tuán)隊(duì)總結(jié)各位參與教師的問題后，認(rèn)為實(shí)現(xiàn)有效設(shè)問要注意以下幾點(diǎn)：

1.激發(fā)興趣

在課堂教學(xué)中學(xué)生的參與、學(xué)習(xí)、練習(xí)的興趣直接影響課堂目標(biāo)的達(dá)成，通過及時(shí)、巧妙、精準(zhǔn)的設(shè)問，可有效激發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)。

2.引導(dǎo)學(xué)練

有效設(shè)問能引領(lǐng)學(xué)生積極地進(jìn)行學(xué)練，以問題引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中觀察、探究，在反復(fù)的體驗(yàn)中理解、掌握動作技能，發(fā)展運(yùn)動能力。

3.突破難點(diǎn)

解決教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)是有效設(shè)問的重中之重，在學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程受阻、思維探索迷茫、學(xué)練出現(xiàn)瓶頸時(shí)，通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生開闊思路、糾正動作、把握技術(shù)動作的關(guān)鍵，從而讓學(xué)生手腦并用，學(xué)以致用。

三、歸納影響因素，合理調(diào)整應(yīng)對

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，設(shè)問會受教師、學(xué)生、教材等多種因素的影響，導(dǎo)致預(yù)計(jì)問題的具體情境改變，可能設(shè)問就失去價(jià)值或達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。如，山東宋曉露認(rèn)為，影響設(shè)問有效性的因素包括：學(xué)生課前準(zhǔn)備情況；課堂上教師的因素；教師對教材的了解研究；教師駕馭課堂的情況；學(xué)生突發(fā)提問教師的應(yīng)對；外界因素等。山東羅兆杰認(rèn)為：教師在思想上不夠重視，容易造成小學(xué)體育教學(xué)的散漫；問題針對性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生存在漠視、忽略的情況；問題本身存在不足，過于空泛或生疏，學(xué)生則難以把握其重點(diǎn)。

經(jīng)過大家研討，主持團(tuán)隊(duì)歸納總結(jié)影響設(shè)問的因素包括以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)情分析有偏差

如，對學(xué)生體能水平預(yù)計(jì)過高或過低，對學(xué)生練習(xí)積極性預(yù)計(jì)過高或過低，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力估計(jì)不足等。

2.選擇教學(xué)內(nèi)容不當(dāng)

選擇的教學(xué)內(nèi)容超過或低于學(xué)生接受水平，學(xué)生較難或較易掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.教學(xué)方法不合理

教學(xué)方法過于簡單，沒達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。組織方法過于復(fù)雜或簡單，導(dǎo)致練習(xí)密度和強(qiáng)度太低或太高。

4.教學(xué)環(huán)境突變

因?yàn)榕R時(shí)調(diào)課，導(dǎo)致本節(jié)課上體育課班級突然增多，活動場地變小，器材不足；天氣發(fā)生不可預(yù)測性的變化，正常教學(xué)活動受限或無法實(shí)施；組長或體育骨干請假，導(dǎo)致教學(xué)活動效率降低等。設(shè)問情境發(fā)生了改變，預(yù)計(jì)問題則要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況或生成的結(jié)果，因地制宜地調(diào)整預(yù)計(jì)問題，才能達(dá)成目標(biāo)。調(diào)整的過程，則需要教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)；精細(xì)化備課貫通教材；精心分析掌握學(xué)情；課堂準(zhǔn)備多套預(yù)案等應(yīng)對各種突變。

——鄧基偉（山東省威海市文登經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)小學(xué)，264400）；姜建明（山東省威海市文登區(qū)教育教研中心，264400）整理