余立峰

教研員是通過履行“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”的基本職能與廣大一線教師共同完成課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐，并與教師合作推動(dòng)他們的專業(yè)成長(zhǎng)。而研究、指導(dǎo)、服務(wù)的內(nèi)容必須堅(jiān)持以規(guī)范教學(xué)行為作為出發(fā)點(diǎn)，體育課程一體化建設(shè)的研究結(jié)果正好提供了最為基本的依據(jù)，有利于省一級(jí)教研工作的有效開展。

一體化建設(shè)有利于課程內(nèi)容系統(tǒng)化。課程內(nèi)容選擇的規(guī)范化和系統(tǒng)性是教學(xué)行為規(guī)范的前提，在現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，以目標(biāo)引領(lǐng)課程內(nèi)容是區(qū)域和學(xué)校建設(shè)開發(fā)課程內(nèi)容的基本原則，也就是體育與健康課程教學(xué)首先要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定“教什么”。這個(gè)問題在課程改革過程中一直困擾著一線體育教師，表現(xiàn)為課程實(shí)施內(nèi)容的隨意和混亂，從而出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知水平不匹配的現(xiàn)象，同一個(gè)內(nèi)容在各學(xué)段低級(jí)重復(fù)或拔高教學(xué)要求也時(shí)常出現(xiàn)，不僅影響教學(xué)效果，更為嚴(yán)重的是課堂教學(xué)無技術(shù)含量和要求的“放羊”現(xiàn)象日益增多。如果有了體育課程一體化建設(shè)研究結(jié)果，就給一線體育教師開發(fā)課程內(nèi)容提供了清晰明確的內(nèi)容參考，從而規(guī)范各個(gè)年段應(yīng)該教什么。在此基礎(chǔ)上深入研究怎么教，特別是同一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中同一個(gè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)，在各個(gè)年段出現(xiàn)時(shí)，因明確了具體的教學(xué)內(nèi)容，怎么教就會(huì)有比較大的可能性采用不同的教學(xué)策略和手段。如前滾翻，假設(shè)一年級(jí)確定教學(xué)內(nèi)容是多種向前滾翻的動(dòng)作，五年級(jí)是前滾翻運(yùn)用方法，如此一來就不難發(fā)現(xiàn)前滾翻的教學(xué)在一年級(jí)和五年級(jí)再也不能像以往那樣只按動(dòng)作規(guī)格施教了，而需要采取不同的練習(xí)方法設(shè)計(jì)才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，這樣的“教什么”的研究才會(huì)更有意義和實(shí)際價(jià)值。

一體化建設(shè)有利于教學(xué)評(píng)價(jià)的一致性。教學(xué)評(píng)價(jià)的統(tǒng)一性是教學(xué)行為規(guī)范的保障，日常體育教學(xué)中衡量體育教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)通常有看課與評(píng)課、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)等，在以往的各級(jí)各類評(píng)價(jià)中，由于教材內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，存在評(píng)課時(shí)因?qū)滩姆治鎏幚硪庖娪蟹制?，即?duì)“教什么”的理解不同而導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不同的現(xiàn)象，存在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)因測(cè)試內(nèi)容不一致使得結(jié)果無可比性現(xiàn)狀。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)雖一直在做，但對(duì)改進(jìn)教學(xué)引導(dǎo)教師教學(xué)行為規(guī)范的作用遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)期。如果有了體育課程一體化研究結(jié)果，會(huì)較好地解決以上問題?？凑n與評(píng)課時(shí)對(duì)教什么就有了統(tǒng)一的依據(jù)，有利于評(píng)價(jià)視角集中到“怎么教”上，進(jìn)而使評(píng)課趨向一致性的可能性大大增加。更為有利的是，內(nèi)容的一體化為開展教學(xué)效果的評(píng)價(jià)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，讓評(píng)價(jià)結(jié)果具備可比性，操作性也會(huì)不斷增加。

總之，體育課程一體化建設(shè)的研究將大大促進(jìn)省級(jí)教研工作研究、指導(dǎo)、服務(wù)的科學(xué)性，提高效率和針對(duì)性。