尹軍

目前，體育課中練什么、怎么練、練多少，仍界限模糊。因此，建設大中小（幼）一體化體育課程體系十分必要和緊迫。

一、大中?。ㄓ祝┮惑w化體育課程體系建設的意義

長期以來，我國各級各類學校的體育課程存在著邏輯不夠清晰、主線不夠聚焦、知識點較為分散等現(xiàn)象，由此也造成各學段之間的銜接不夠流暢，體育課堂教學內(nèi)容各學段呈現(xiàn)出“鐵路警察，各管一段”的現(xiàn)象。如籃球教學中，小學、初中、高中、大學基本上都是從最簡單的運球開始教；發(fā)展有氧耐力也是采用800m或1000m反復跑，對長距離跑的著地技術(shù)、蹬擺技術(shù)、呼吸節(jié)奏和體力分配等方面缺乏系統(tǒng)訓練；學生上了12年的體育課，但是大多數(shù)學生仍未牢固掌握一項運動技能。因此，建立主線清晰分層次的體育知識邏輯體系勢在必行。

二、對大中?。ㄓ祝┮惑w化體育課程體系建設的思考

目前，體育課程大多是按項目編制，對個性化需求和個體差異考慮較少，而且對幼兒體育課程建設也缺乏足夠的重視。因此，要做好不同學段或年級的上下銜接就有必要對課程內(nèi)容的基礎性、功能性、提高性和拓展性進行分層分類研究，并根據(jù)運動技能形成規(guī)律、動作發(fā)展的順序和方向規(guī)律，以及身心發(fā)展規(guī)律，設計出螺旋式上升的課程體系。如，在發(fā)展認知能力方面，從幼兒時期就可以通過滾動球和拋接球等練習，讓學生感知到什么是物體滾動速度、什么是物體飛行速度、什么是人體移動速度，并隨著學生年齡的增長不斷提高動作速度和移動速度，逐步提升不同速度條件下完成動作的難度。又如，在發(fā)展精細動作控制能力方面，從幼兒時期就應該重視手指和腳趾等末梢關(guān)節(jié)對物體的控制能力，分層次、分階段地提高神經(jīng)與肌肉的協(xié)同運動能力，為逐級掌握復雜運動技能奠定堅實的物質(zhì)基礎。同樣在發(fā)展空間感、距離感和位置感等方面，從幼兒時期也可以通過3對2、5對4、3對3等趣味性傳接球與搶斷球練習，使其感知和體驗到什么是空間、什么是距離、什么是位置、什么是時機、什么是配合等，為未來學習球類項目奠定良好的創(chuàng)新思維和想象力。