杜公富

隨著我國九年義務教育體制的深入改革、新課標理念的貫徹落實，創(chuàng)新小學高年級語文教學，成為培養(yǎng)小學生語文素質(zhì)的重要途徑。新形勢下，隨著時代的發(fā)展，小學語文教學思想、教學方法不斷演變，對小學語文教學工作者提出更高的要求，教師必須不斷創(chuàng)新教學方法，從而提高教學質(zhì)量。本文重點探討新課改理念下小學高年級語文教學策略。

新形勢下，我國大力倡導素質(zhì)教育，在開展小學高年級語文教學時，教師必須樹立正確的教學觀念；充分尊重學生教學主體地位，引導學生發(fā)揮主觀能動性；培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。從而引導學生轉(zhuǎn)變個人學習角色，在學習中，化被動為主動，充分感受語文學習的魅力，實現(xiàn)全面發(fā)展。

1新形勢下，小學高年級語文教學存在的問題

1.1缺乏科學的教學理念和完善的教學方式

新課改理念要求小學高年級語文教學，必須充分尊重學生的教學主體地位，教師作為教學組織者、指導者，要科學引導學生自主思考、合作探究，培養(yǎng)獨立學習與合作探究能力。目前來看，很多語文教師尚未真正體會和領悟到新課改理念的實質(zhì)與精神內(nèi)涵。在日常教學過程中，很多教師仍然采用應試教育思維、沿用傳統(tǒng)的灌輸式理論教學模式，按照自己的喜歡、擅長的方式來教學；在解決問題過程中，讓學生自發(fā)討論，并未給予引導、交易，導致學生不能正確地思考、合作探究。其次，小學生理解能力差，無法完全靠自己來領會文章的深層涵義。

1.2教學內(nèi)容與實際生活脫軌

教學內(nèi)容與學生實際生活脫軌，是導致學生學習積極性、主動性低的關鍵因素之一。在開展語文教學活動時，很多教師忽視了將教材中的人、事、物語學生的日常生活緊密聯(lián)系起來，仍然以教材為主、照本宣科；其次，很多教師觀念僵化，為完成教學目標，根據(jù)教學要求開展機械化的教學，將文章主旨、各段落、字詞語等分開講解、分析，課堂氛圍枯燥、乏味，引發(fā)學生厭煩與抵觸心理，大大降低了學生學習熱情與積極性，從而較低教學效率與教學質(zhì)量。

2新形勢下，提高小學高年級語文教學有效性的具體對策

2.1創(chuàng)新教學手段，激發(fā)學生學習興趣與熱情

第一，發(fā)揮先進信息技術的輔助作用，充分開發(fā)語文教學資源。新形勢下，隨著我國教育體制的深入改革，先進的信息技術成為提高小學語文課堂教學效率的重要輔助手段。作為語文教師，必須打破傳統(tǒng)課堂單一模式的禁錮，積極引進先進的技術手段，營造良好的教學氛圍，激發(fā)學生學習興趣與熱情。如，在學習《桂林山水甲天下》一文時，教師除了引導學生有感情朗讀課文時，可充分利用多媒體網(wǎng)絡技術來播放有關桂林山水的視頻，利用真實的視頻畫面幫助學生更好地理解、掌握文章內(nèi)容，豐富語文閱讀學習渠道。其次，教師還可以借助網(wǎng)絡技術、多媒體設備來播放自己準備的PPT教學課件，增加師生之間的互動、交流，從而活躍課堂氣氛，提高教學效率。

第二，充分利用網(wǎng)絡教學資源，加強課堂拓展延伸。作為小學高年級語文教師，不僅要幫助學生完成對課本知識的記憶、理解和掌握，完成教學目標，還要加強對課堂教學的拓展延伸，鼓勵和引導學生積極參加課外學習，從而擴大學生知識面、豐富知識儲備，還能有效提高語文知識的實際應用能力。如，教師可充分利用社區(qū)資源，引導學生在實際生活中仔細觀察、發(fā)現(xiàn)與語文相關的知識、現(xiàn)象，提高語文知識應用能力。如，在學習李賀的《馬詩》時，教師可布置相關的實踐作業(yè)，實踐內(nèi)容為：首先，在自己生活的社區(qū)、街道的告示欄、廣告牌中找尋相關的故事應用；其次，可以采訪自己身邊的人最喜愛的詩句、詩人，并記錄下來。最終寫一篇不少于600字的作業(yè)心得。這種創(chuàng)新的、趣味的作業(yè)形式有效提高了學生的參與性、積極性，讓學生在切身體驗中理解語文知識的實用性與魅力。

2.2創(chuàng)設良好的課堂教學情境，提高教學效率語文教學情境，提升語文學習樂趣

第一，創(chuàng)設相關的問題情境。在教學過程中，教師應注重培養(yǎng)學生學習能力、創(chuàng)造性思維能力。采用問題導向性原則，創(chuàng)設相關的問題情境有利于激發(fā)學生的求知欲、思考欲，大大集中了學生的課堂注意力，引導學生在獨立思考、合作探究的過程中掌握更多的語文知識。教師在創(chuàng)設問題情境時，應貫徹落實從易到難、循序漸進的原則，旨在發(fā)揮學生的教學主體作用，為學生創(chuàng)造思考問題的時間與空間，如，在學習《圓明園的毀滅》一文時，教師拋出相關問題：你知道圓明園嗎？（播放相關視頻、圖片，渲染教學氛圍）你覺得哪些形容詞能形容圖片中的圓明園？圓明園被毀滅的主要原因是什么？為什么會出現(xiàn)這種問題？你對英法聯(lián)軍的侵華行為有什么想法？你對國際關系有什么想法？利用從易到難、由淺及深的問題培養(yǎng)學生獨立思維、創(chuàng)造性思維能力，從而提升課堂教學的邏輯性，提高學生語文學習能力。

第二，創(chuàng)設真實的教學情境。語文教師還要注重創(chuàng)設真實的教學情境來引發(fā)學生情感上的共鳴，從而提高學生課堂參與的積極性，主動參與課堂學習活動。如，小學生都愛展現(xiàn)自己、喜歡表演，因此，教師采用表演活動的方式來創(chuàng)設真實的教學情境，讓每個學生都有展現(xiàn)自己的機會，在表演的過程中理解和掌握文章主旨，從而與作者產(chǎn)生強烈的情感共鳴，最終提高語文教學質(zhì)量。比如，在學習《半截蠟燭》一文時，由于文章有很強的藝術性，且文中有很多細節(jié)描寫，對人物內(nèi)心的刻畫非常傳神、深入，因此，教師應為學生創(chuàng)造時間、機會去分角色排練劇本，編排的過程，實質(zhì)上就是學生理解和掌握文章內(nèi)容的過程，因此，安排學生分角色表演文章內(nèi)容，創(chuàng)設良好的教學情境，從而優(yōu)化課堂教學、激發(fā)學生積極性，引導學生全面。

2.3樹立因材施教的教學理念，不斷提高語文課堂教學質(zhì)量

由于學生性格特征、學習基礎、學習能力的差異，一個班級學生語文成績很容易產(chǎn)生兩極化現(xiàn)象，這也是很難避免的一種現(xiàn)象。因此，作為語文教師，必須深入學生群體，充分了解不同學生語文學習基礎、學習能力、性格特征的不同點，因材施教，制定具有針對性、目的性的教學目標與教學計劃，從而滿足不同層次學生的不同需求。

采用分層教學、針對性教學法，能貫徹落實新課標理念的具體表現(xiàn)，利用分層教學法，根據(jù)學生學習能力的不同，將學生分成不同層次，針對每個層次學生特點來開展有針對性的教學，從而讓學生都能在課堂教學中有所收獲，切身感受語文的魅力，不斷提高自己學習語文的自信心，獲得豐富的情感體驗。如，在學習比如，在學習《負荊請罪》一文時，對于能力較差的學生，可制定“掌握生字生詞、掌握文章主旨”的教學目標。對于能力較強的學生，應制定“掌握文章主旨、分析文章結構、對于這一故事闡述個人觀點”的教學目標。在教學過程中，教師可采用分層次的教學方法，為能力較強的學生創(chuàng)造更多的時間去獨立思考、探究；同樣給能力較差的學生更多的時間去相互討論、共同探究。教師要參與學生思考、討論的全過程，及時指出學生的不足之處，并予以相關指導，鼓勵和引導學生突破學習重難點知識，最終提高語文學習質(zhì)量。

3結束語

綜上所述，新課改理念下，必須大力開展小學高年級語文教學改革，作為教師，必須樹立正確的教學觀念，不斷創(chuàng)新教學手段，引導學生以提高能力為前提去提高考試成績。提高學生課堂教學參與度，培養(yǎng)學生獨立思考與合作探究能力，最終培養(yǎng)語文學習能力與創(chuàng)造性思維能力，提高語文教學質(zhì)量。

（作者單位：海口市翰香小學）