程仁焰

引言：在小學教育當中，小學數(shù)學作為培養(yǎng)小學生邏輯能力和想象力的重要學科，一直都是老師和家長的重點關(guān)注對象之一，對學生的影響亦是仁者見仁、智者見智，因此在小學數(shù)學的教學當中，如何帶給學生更高效、更科學的小學數(shù)學教學，為學生打好夯實的基礎(chǔ)，讓學生能夠在未來的學習中更加輕松，就成為了小學數(shù)學老師都應(yīng)當深思熟慮的問題。

一、借助課堂提問促進學生思考

在小學數(shù)學的教學當中，課堂提問是最直接且有效的師生溝通方式，對培養(yǎng)學生的獨立思考能力和交流能力都有著極為顯著的幫助。如果能夠正確、科學的利用課堂提問，就能夠極為有效的提高小學數(shù)學的課堂教學效率；而反之則會對小學數(shù)學教學造成一定的影響，嚴重時甚至可能會影響到學生的心態(tài)，使他們對學生產(chǎn)生排斥的情緒。

1、精簡問題，確保問題的有效性

在小學數(shù)學的教學當中，經(jīng)常會有一些重點與難點像障礙一樣阻攔者學生的學習，而通過借助課堂提問，將問題設(shè)置在這些點上，就能夠讓學生能夠更清晰、更直觀的看到這些點，加以強化的同時掌握知識。對于重點，課堂提問能夠讓學生意識到知識點的重要性，從而起到間接督促學生更仔細的面對知識；而對于難點，通過課堂提問的合理運用就能夠引導學生去解決問題，使難點變得簡單，從而更容易被學生突破。通過將問題建立在教學中的重點與難點之上，學生就能夠有效的將所學知識進行鏈接，并利用自己所掌握的知識或老師所提供的線索對位置進行探索，直到他們得到正確的結(jié)論。

2、通過課堂提問將新舊知識連接到一起

知識的學習大多是從簡單到困難，由單一到復(fù)雜的過程，這在小學數(shù)學的教學中更是體現(xiàn)的淋漓盡致，相對于其它學科來說，小學數(shù)學因為具備著極強的系統(tǒng)性，每個知識點中間的隱性連接都對之后的學習有著一定的影響，而有效的掌握小學數(shù)學知識，就是在掌握數(shù)學知識所形成的網(wǎng)絡(luò)，感受數(shù)學知識較強的邏輯性，從而培養(yǎng)小學生具備邏輯思維能力。例如在“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”教學當中，老師們就可以借助課堂提問的方式去將之前所教的“除數(shù)是一位數(shù)的除法”知識帶入進來，讓學生去感受它們的相同點與不同點，最終去培養(yǎng)出學生在學習當中習慣性帶入之前所學的知識，培養(yǎng)良好的學習習慣，同時也間接培養(yǎng)出學生具備自主學習能力，從而更高效的掌握知識。

3、適當?shù)慕o予學生引導

在教學當中，無論老師怎么考慮學生的能力，也很難確保問題對所有學生來說都是剛剛好的，必然會有一些理解能力較強、邏輯思維能力較強的學生能夠更快的理解及解答，但同時也必然會有一些理解能力較差的學生無法理解部分超出他們理解范圍的問題，而在這個時候，部分學生就會陷入一個較為尷尬的境地，這種尷尬如果不盡快處理掉，其結(jié)果可能導致學生產(chǎn)生排斥的心態(tài)。

所以在教學當中，當一些學生無法回答老師所提出的問題時，老師所應(yīng)當做的是像一個引路人一樣，將過去所教過的知識以旁敲側(cè)擊的方式給學生線索，讓學生找到思考的方向，既能夠轉(zhuǎn)移學生的注意力，讓學生尷尬的心情得到緩解，又能夠讓學生最終找到我呢體的答案，從而感受到勝利果實的甘甜。而即便學生最終沒有通過自己的努力找到問題的答案，他們也不會因此而產(chǎn)生慌亂，在之后的教學當中也不會畏懼老師所提出的問題，從而有效帶動起學生在學習小學數(shù)學時的主動性，間接提高小學數(shù)學的課堂教學效率。

二、借助“錯誤資源”讓學生學會反思

心理學家蓋耶認為：“誰不考慮常識錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻”。無論是見多識廣的成年人還是年幼無知的小學生，在學習之中總會出現(xiàn)錯誤，尤其是對于思維方式和理解能力都尚不成熟的小學生來說，錯誤的出現(xiàn)更是正?，F(xiàn)象，更不要說這些錯誤往往是極具鮮明對比性的可利用資源，所以在小學數(shù)學的教學當中，當學生犯錯時老師們不但不應(yīng)該將學生的錯誤放大乃至定義，反而應(yīng)當借助錯誤資源所蘊含的教育價值，去帶給學生更科學、更有效的小學數(shù)學教學。

1、在錯誤中尋找學生思維過程

數(shù)學知識的學習過程，是一個不斷提出假設(shè)、求證假設(shè)的過程，從這個角度來看，學生所犯的錯誤不過是在求證過程中得到的錯誤反饋，而這些錯誤甚至不能反映出學生的當前水平，亦不可能是用來定義學生最終水平的標桿，所以老師們應(yīng)當理性的去對待學生在課堂中所出現(xiàn)的錯誤，以更溫和的方式去對待錯誤的現(xiàn)象及本身，從錯誤中尋找學生的思維方式，或許學生的錯誤中反而蘊藏著學生的創(chuàng)新思維，正等著老師們?nèi)グl(fā)掘。

2、通過錯誤尋找新的教學起點

在教學當中，老師的存在就是為了給學生傳授知識、解答疑惑，所以如果作為老師不能將學生的問題在課堂上解決，對于老師來說無異于是一種失敗。所以作為老師，應(yīng)當及時發(fā)現(xiàn)學生的錯誤，在錯誤展現(xiàn)出來后，第一時間對錯誤進行分析，并以錯誤為中心去改變授課方式和角度，通過站在學生的角度和立場進行教學，從而做到對癥下藥。

總結(jié)：隨著新課程理念的不斷深入，過去的傳統(tǒng)教學儼然已經(jīng)不適合當前的需求，而更科學、更有效的教學理念與方法在不斷的優(yōu)化著小學數(shù)學教學，讓教育在這條沒有終點的路上越走越遠。

（作者單位：昌江區(qū)鲇魚山鎮(zhèn)良港小學）