陳婷 曹蕾

1. 對高中英語課堂提問節(jié)奏進行控制

高中英語課堂使用提問教學的方法可以激發(fā)學生對英語知識的學習興趣，為學生營造一個愉快的課堂學習氛圍，從而讓學生對高中英語知識高效率地學習。因此，高中英語教師在教學過程中需要對高中英語課堂提問節(jié)奏進行控制，為學生留下充足的時間對問題進行思考，消除學生在課堂上的緊張感，以提高學生對高中英語知識的學習質(zhì)量。通常情況下，高中英語課堂提問對課堂提問節(jié)奏進行控制需要從以下幾個方面展開：首先，教師需要在教學前對學生的英語學習能力進行分析，并針對學生的英語學習能力為學生設置課堂問題思考時間，對課堂問題思考時間進行控制，為學生營造一個緊張的學習氛圍，激發(fā)學生英語知識學習積極性。其次，教師在教學前期需要進行備課，針對英語課程的學習內(nèi)容對學生設置問題，對問題的難易程度也需要進行科學設置，讓學生可以對英語問題順利接到，從而提高學生英語學習能力。最后，教師在英語課堂中需要為學生預留充足的時間讓學生對英語問題進行探討，并適當對學生的英語問題思考時間進行縮減，訓練學生的反應能力，提高高中英語教學質(zhì)量。

2. 對高中英語課堂提問問題進行分層

學生在英語學習過程中經(jīng)常會遇到一些問題，造成學生英語成績和能力一直處于較低狀態(tài)。面對此種情況，教師在英語課堂提問過程中也需要結合學生英語知識掌握程度分階層設置課堂問題，避免基礎組學生遇到難度大的問題，優(yōu)秀組學生遇到太簡單問題，導致學生在英語學習中感覺有壓力，失去英語學習動力的情況發(fā)生，以保證高中英語課程的學習質(zhì)量，實現(xiàn)教學目標。例如，教師在講解“Life in the future”這篇文章過程中，教師需要根據(jù)學生英語成績的高低在課堂上設置不同的學習任務，對不同層次的學生提出不同的課堂問題，教學中尊重學生的個體差異性，可以對優(yōu)秀組的學生可以提出“What is the main idea of each paragraph？”對基礎組學生提出“How will be the life in the future？”讓不同層次的學生分別回答不同難度的問題，通過這樣的提問激發(fā)學生英語學習興趣，讓學生喜歡上英語學科，從而提升高中生的英語學習效果。

3. 對學生展開高中英語聽說問題的提問

學生學習英語的主要目的是進行交流，所以教師在進行高中英語教學過程中需要加強學生聽說問題的提問，從而提高學生英語學習質(zhì)量。通常情況下，教師展開英語聽說問題的提問需要從以下兩個方面入手：一方面，教師在對高中英語課程講解完成后，需要針對課程內(nèi)容向?qū)W生提問，讓學生通過問題對英語文章進行回顧，讓學生理解文章重點，提高學生的英語學習質(zhì)量。另一方面，教師需要對學生進行英語聽力教學和口語訓練，讓學生在練習過程中找到英語學習重點，提高學生的理解程度，從而實現(xiàn)高中英語教學目標。

4. 高中英語課堂提問展開合理評價

教師要想保證英語教學質(zhì)量，就需要對高中課堂提問展開合理評價，檢驗高中英語課堂提問的教學質(zhì)量，真實了解學生的學習情況，然后根據(jù)學生學習情況對教學方向進行調(diào)整。通常情況下，教師對高中英語課堂提問進行合理評價需要從以下幾個方面進行：首先，教師需要提升自身的文化涵養(yǎng)，加強英語口語練習，在教學過程中向?qū)W生充分展示英語語言的魅力，吸引學生注意力。其次，教師需要制定課堂評價的標準，對學生的問題回答做出評價，并對口語能力較弱的學生進行有針對性地指導，幫助學生找到并解決學習中的問題，提高學生對學習英語課程的積極性，在英語學習過程中找到自信。最后，教師需要鼓勵學生在課堂上發(fā)言，讓學生在英語學習中找到成就感。

5. 總結語

總而言之，隨著新課改的實施，傳統(tǒng)的高中英語教學方法已經(jīng)嚴重滯后，易造成學生英語學習積極性的下降。對此，高中英語教師需要創(chuàng)新英語教學方法，在高中英語教學過程中使用提問的方法，激發(fā)學生對英語課程的學習興趣，提高學生學習效率，實現(xiàn)教學目標。

參考文獻

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