楊惠艷

近年筆者所在學(xué)校一直實(shí)施各學(xué)科的課程整合教學(xué)。筆者依據(jù)新課標(biāo)理念，堅(jiān)持把課程整合教學(xué)構(gòu)建在“發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的終極目標(biāo)下，把互聯(lián)網(wǎng)+媒體技術(shù)與學(xué)科教學(xué)完美融合，使英語(yǔ)學(xué)科的課程整合取得鮮活靈動(dòng)的效果。下面結(jié)合課例總結(jié)本人在這方面做出的實(shí)踐和取得成果，供廣大同仁研討。

1. 巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)和合理的信息技術(shù)手段完美結(jié)合，探究出學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)融合的成熟教學(xué)模式

課程整合后的課堂既有精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，又有嫻熟的信息技術(shù)教學(xué)手段，兩者在課堂各環(huán)節(jié)中巧妙結(jié)合，相得益彰。例如，課前利用pad進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)評(píng)和預(yù)習(xí)檢測(cè)，課中利用pad發(fā)布教學(xué)任務(wù)訓(xùn)練、提交、檢查，反饋便捷、直觀，大數(shù)據(jù)分析進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)點(diǎn)撥，運(yùn)用電子課本跟讀、視頻錄制采集資源、發(fā)布圖片展示寫(xiě)作等功能，激發(fā)學(xué)生興趣。課后用班級(jí)空間和作業(yè)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)分層作業(yè)。這樣的課堂真正實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，教學(xué)因信息技術(shù)而添彩增效。

2. “創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境”不再停留在網(wǎng)上虛擬或者課堂模擬層面，而是真正把學(xué)生帶入真實(shí)生活場(chǎng)景中進(jìn)行語(yǔ)言交際

情景劇表演是課程整合后課堂的另一亮點(diǎn)。之前大家對(duì)短劇表演的印象一直停留在舞臺(tái)表演或節(jié)日慶祝的時(shí)空里，通過(guò)多媒體技術(shù)助力課堂，情景劇打破了舊式思維，借助pad隨時(shí)錄制的便捷功能，使“演英語(yǔ)”走下舞臺(tái)，深入生活，進(jìn)入校園各個(gè)角落，開(kāi)啟真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的新模式。以八年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Im going to study computer science Section A第一課時(shí)為例，筆者課前用pad錄制學(xué)生討論職業(yè)理想的三組對(duì)話，對(duì)話采集于三個(gè)不同場(chǎng)景：電視臺(tái)訪談、排練大廳采訪和英語(yǔ)角對(duì)話。課堂上學(xué)生們觀看視頻并用pad互動(dòng)工具里的投票功能，投票選擇最佳表演組，動(dòng)態(tài)產(chǎn)生得票柱形圖，大大增強(qiáng)任務(wù)真實(shí)性，可測(cè)性。接著各小組編創(chuàng)“職業(yè)理想Talk Show”，繼續(xù)參加競(jìng)賽。當(dāng)堂創(chuàng)生情景對(duì)話腳本，課下教師帶領(lǐng)學(xué)生到真實(shí)環(huán)境中錄出視頻。這些情景劇視頻會(huì)被上傳網(wǎng)絡(luò)，以二維碼形式推送到校園媒體和家長(zhǎng)群。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)+媒體技術(shù)，學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)以致用，并在語(yǔ)言交流中實(shí)現(xiàn)思想交流，獲得積極向上的人生態(tài)度，大大提高個(gè)人文化品格。

3. 體現(xiàn)大課程整合觀，跨學(xué)科整合邁出第一步

英文歌曲學(xué)唱是筆者所在學(xué)校英語(yǔ)課程整合規(guī)劃的發(fā)展性課程之一。圍繞每個(gè)單元話題，筆者編輯具有教育意義的歌曲作為延伸資源進(jìn)入教材，并利用音樂(lè)課時(shí)間請(qǐng)音樂(lè)教師教唱，實(shí)踐了同主題，跨學(xué)科課程整合的想法。例如，以上課例，筆者把“堅(jiān)持夢(mèng)想，永不放棄”定為教育主題，教唱歌曲《Be what you want to be》，既增強(qiáng)學(xué)科趣味性，又滲透職業(yè)理想與人生態(tài)度。

4. 創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性課堂，把課堂變?yōu)閷W(xué)生在教師引領(lǐng)下自由發(fā)展的舞臺(tái)

在互聯(lián)網(wǎng)+媒體技術(shù)支撐下，本人的課堂不僅使學(xué)生習(xí)得知識(shí)，更得到充分的學(xué)習(xí)技巧培訓(xùn)，并由此獲得深入的自主發(fā)展。

例如，“集中識(shí)詞，分類(lèi)總結(jié)”技巧培養(yǎng)。初一教完音標(biāo)后，本人就培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)詞，并教他們分類(lèi)擴(kuò)展詞匯方法。學(xué)生們把識(shí)詞結(jié)果在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享，相互啟發(fā)學(xué)習(xí)，每個(gè)單元學(xué)生們都獲得大量的詞匯擴(kuò)展。

又例如，學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的階梯性培訓(xùn)。

因筆者對(duì)書(shū)面表達(dá)教學(xué)有切實(shí)有效的技巧指導(dǎo)，學(xué)生的寫(xiě)作水平文字充實(shí)、語(yǔ)言豐富，更因?yàn)橛芯W(wǎng)絡(luò)課堂為學(xué)生提供便捷的互相瀏覽的空間，學(xué)生們可以當(dāng)堂互相查閱他人的作品，獲得思維啟發(fā)。點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，大家運(yùn)用pad當(dāng)堂共讀同篇文章，直觀地品評(píng)別人作品。通過(guò)這種迅捷的學(xué)習(xí)反饋模式，學(xué)生最終呈現(xiàn)出的作品能正確流利地運(yùn)用豐富的句型自由表達(dá)自己思維，收到學(xué)生思維源于課本，又高于課本的教學(xué)效果。

5. 使分層教學(xué)理念不僅僅體現(xiàn)在作業(yè)布置，而且滲透到教學(xué)各環(huán)節(jié)，對(duì)后進(jìn)生實(shí)行沁入式幫扶

由于互聯(lián)網(wǎng)+媒體技術(shù)助力課堂，教師的分層教學(xué)并不僅僅停留在分層作業(yè)方面，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使優(yōu)秀學(xué)生的示范引領(lǐng)作用充分體現(xiàn)在課堂多個(gè)環(huán)節(jié)，收到以強(qiáng)帶弱的效果：

1）集中識(shí)詞思維導(dǎo)圖放入學(xué)習(xí)空間，便于學(xué)生們相互查看，優(yōu)秀的學(xué)生擴(kuò)展詞匯50至60詞，為僅寫(xiě)出十幾個(gè)詞的孩兒擴(kuò)展了視野；

2）每天查看口語(yǔ)排行榜，成績(jī)高的學(xué)生為弱的學(xué)生樹(shù)立了可追趕的目標(biāo)，使排行榜形成熱烈的你追我趕的氛圍；

3）實(shí)景表演秀，由班里的口語(yǔ)優(yōu)秀學(xué)生課前錄制，對(duì)課堂起引領(lǐng)示范作用，幫其他學(xué)生獲得表演創(chuàng)作靈感；

4）書(shū)面表達(dá)作品傳到網(wǎng)上課堂，便于互相瀏覽點(diǎn)評(píng)，學(xué)生的當(dāng)堂寫(xiě)作點(diǎn)評(píng)看出學(xué)生們的以好帶差，或強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手的分層互助學(xué)習(xí)的真實(shí)有效性。

綜上所述，筆者在英語(yǔ)課程整合教學(xué)中立足學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)+媒體技術(shù)助力課程整合，使個(gè)性化學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)；大容量的課前、課中、課后生成資源，使不同層次的學(xué)生在課程整合學(xué)習(xí)中思維得到激發(fā)、能力得到發(fā)展和英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)得到提升。

（作者單位：青島西海岸新區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）