呂超鳳

就高中英語教學而言，閱讀理解的教學是它的“重頭戲”。切實有效提高高中英語閱讀理解的教學是提升高中生英語學習質量的重要保證。實踐表明，學生英語的閱讀能力直接影響著其英語自學能力，同時，很多的英語知識也是通過英語閱讀教學來獲得的。因此，教師必須務實解決英語閱讀理解教學的相關問題。下面筆者就當前高中英語閱讀理解教學中的狀況進行簡要分析，同時提出幾點改進策略。

1. 高中英語閱讀理解教學中存有的“病癥”

1.1 沒有重視泛讀的作用和重要性

當前部分教師在教學中一直堅持對高中英語課文進行精讀，忽視了泛讀的作用。因為受應試教育的影響和高考這根指揮棒的左右，很多老師都有一個錯誤的觀念：英語閱讀教學就是英語詞匯與其自身的語法相結合的產(chǎn)物，只要學生把握好這個兩個方面的知識，那么他們的閱讀就成功了，其實這“大錯特錯”。學生在掌握了這兩個方面后其實還沒有能夠真正理解課文的內在含義，教師就一味強調要學生牢牢記住什么詞匯和語法，沒有對學生進行泛讀的有效訓練。在這樣的情況下，絕大部分學生都在進行精讀，他們沒有從整體的視角去對課文進行分析，最終導致了他們基礎知識掌握牢固，但閱讀成績滯后。

1.2 對學生閱讀的技巧和方法沒有進行有效的指導

部分教師在英語閱讀理解教學中，做法簡單，就是知道讓學生學，總是反復的督促學生讀，要求學生練，總是把“檢測”放在第一位，忽視了對學生進行閱讀方法以及技巧的點撥、指導，導致了部分學生無法根據(jù)課文的內容采用學習方法和技巧，導致了學生閱讀的效率一直處于低級狀態(tài)。

1.3 忽視學生的英語課外閱讀

部分教師英語教學帶有嚴重的“功利性”，把眼睛緊緊盯著教科書中的課文教學，忽視了學生英語的課外閱讀的推薦和指導。甚至錯誤地認為課外英語的閱讀對學生幫助不大，可有可無。這也是造成了學生英語的知識面狹窄。

2. “診療”高中英語閱讀理解教學的策略

2.1 革新并轉變高中英語教學觀念，重視泛讀教學

要想切實提升高中英語閱讀理解的教學效率，教師必須在新課標的明確指導下，革新并轉變自己的英語教學觀念。就此，筆者建議：在認真做好對課文進行“精講”的同時，重視并做好“泛讀”的指導和訓練，這樣才能提升英語閱讀理解的教學效率。究其原因，精講主要的目是讓學生掌握相關的詞匯和語法知識，泛讀是讓學生學習更多的與閱讀相關的技巧和方法。比如，在進行一篇新的課文學習時，教師可以組織學生在學習小組內進行泛讀，使他們對文章的結構、內容等有一定的感知、了解，要求他們遇到不清楚、不理解的單詞、句子等先在學習小組內進行探討，沒有弄清楚的，做好記錄。接著教師進行課文的精講，讓學生借此鞏固他們在泛讀中已經(jīng)掌握的知識，同時對理解不透的地方進行新一輪的解讀和理解，提升他們的閱讀學習質量。

2.2 落實并強化學生英語自主學習能力的培養(yǎng)與訓練

過去的教學模式是教師在課堂上先對課文進行講講讀讀，然后給學生幾個問題讓他們解決，再根據(jù)學生的解決問題的情況來判斷學生的閱讀效果。這種做法不利于培養(yǎng)學生的英語自主學習能力，甚至使學生產(chǎn)生英語思維定勢。因此，教師在英語閱讀理解教學中應對學生進行合理的引導，培養(yǎng)他們的自學能力。

例如，如在教學《two life-saving medicines》之前，教師可以設計一些預習題，如（1）What are the two medicines mentioned in the article？（2）When was penicillin first discovered？（3）What award did Fleming， Florey and Chain share？

通過布置前置性問題，讓學生利用課余時間去進行資料的搜集和整理，再在課中進行小組討論、代表匯報。這樣不但讓學生對所學知識教學課前的預熱，能豐富課堂學習內容、活躍學習活動的氣氛，尤為重要的是，學生在自己搜集和處理信息、答案的過程中，既能獲得解決問題的方法，還能提升他們的英語自學能力。

2.3 切實做好英語課外讀物的推薦和引讀

英語課外閱讀是高中英語課內學習的補充和拓展，是不可缺少的。教師應加以重視，比如在每學期初，號召學生征訂一些與教科書貼合的課外讀物，如《英語畫刊（高中版）》《瘋狂英語》《中學生英語》等;當然，也可利用現(xiàn)代教育技術給學生展播英語的視頻等，拓寬學生的知識面，幫助他們提升英語閱讀理解的能力和發(fā)展他們英語閱讀的水平。

3. 結論

總之，在高中階段的英語教學中，閱讀理解的教學是重難點之一。教師必須采取合適的教學方式，解決上述問題，保證高中生英語整體水平的提高。