李雙敏

作為完整教育過(guò)程的重要組成部分，情感教育需要教師放下師道威嚴(yán)，為學(xué)生營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮感情因素，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。這種教學(xué)模式、教學(xué)策略在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠確保教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)情感，使其學(xué)習(xí)到更加實(shí)用的英語(yǔ)知識(shí)。

1. 創(chuàng)建和諧融洽的教學(xué)氛圍

教師在課前要仔細(xì)分析教材內(nèi)容，既要抓學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)外，更要深度分析教材思想、角色等，結(jié)合生活實(shí)際充分挖掘教材中的情感因素。課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)可借助多媒體播放教材內(nèi)容圖片或視頻等，積極營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在講解How do you make a banana milk shake的內(nèi)容時(shí)，首先可提問(wèn)學(xué)生是否喜歡香蕉奶昔，提升學(xué)生興奮程度。并讓學(xué)生品嘗香蕉奶昔，讓學(xué)生猜一猜如何制作香蕉奶昔。然后利用多媒體播放奶昔圖片，以及奶昔制作流程，或是一些奶昔趣味漫畫等。結(jié)合多媒體播放素材，讓學(xué)生學(xué)習(xí)blender、peel、cut up等詞匯。同時(shí)教師引領(lǐng)學(xué)生共同制作奶昔，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握奶昔的制作過(guò)程，同時(shí)小組英語(yǔ)討論奶昔制作過(guò)程、注意事項(xiàng)等并互相品嘗、鼓勵(lì)。最后鼓勵(lì)學(xué)生以雙師教學(xué)方式，上臺(tái)演講自己的制作過(guò)程和制作時(shí)的感受，并給予表?yè)P(yáng)。

這種趣味性的教學(xué)方式，既可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，又能通過(guò)品嘗刺激學(xué)生的興奮神經(jīng)，確保其注意力和課堂反應(yīng)，值得應(yīng)用與推廣。通過(guò)全員參與奶昔制作，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，小組實(shí)踐又能保證學(xué)生的思考與團(tuán)結(jié)合作，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)拉近師生和學(xué)生之間的距離。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)則讓學(xué)生在學(xué)會(huì)制作香蕉奶昔的同時(shí)提升了制作蛋糕等方面的動(dòng)手能力與興趣，實(shí)現(xiàn)了融會(huì)貫通?？梢哉f(shuō)，在制作成果分享中，教師發(fā)現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，為之后的分層教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

2. 靈活運(yùn)用教學(xué)方法展開(kāi)德育教學(xué)

教師需具備專業(yè)的教學(xué)素養(yǎng)，帶動(dòng)并示范學(xué)生如何以情動(dòng)人，靈活采用先進(jìn)教學(xué)方法，如趣味教學(xué)、游戲教學(xué)、小組討論教學(xué)等喚起學(xué)生情感共鳴，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美綜合發(fā)展。例如，在講解What things can harm the environment時(shí)，教師要為讓學(xué)生理解環(huán)境保護(hù)的重要性，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)。教師可以逐步的提問(wèn)進(jìn)行引導(dǎo)，并采取獎(jiǎng)勵(lì)措施鼓勵(lì)學(xué)生積極回答與參與，幫助學(xué)生樹(shù)立環(huán)境保護(hù)從我做起、從小事做起、注意公共衛(wèi)生、愛(ài)護(hù)公物與自然的意識(shí)。

首先，教師向?qū)W生提問(wèn)“世界有上哪些污染？”、“水污染的起源是什么？”、“怎么解決水污染？”等問(wèn)題，逐漸讓學(xué)生明確環(huán)?，F(xiàn)狀。然后，讓學(xué)生出謀劃策，小組討論解決環(huán)境污染的對(duì)策。此時(shí)學(xué)生回答“植樹(shù)”、“做公共交通上班”、“騎自行車上學(xué)”等對(duì)策。同時(shí)教師因利勢(shì)導(dǎo)，提問(wèn)學(xué)生是否做過(guò)破壞環(huán)境的事情，并讓其對(duì)自己的錯(cuò)誤進(jìn)行解釋與反思，學(xué)生們紛紛表示自己的行為是錯(cuò)誤的，日后會(huì)改正不良行為。最后，教師讓學(xué)生分別扮演河流、樹(shù)木等角色，說(shuō)一說(shuō)破壞環(huán)境的危害與環(huán)保對(duì)策，激發(fā)學(xué)生激發(fā)想象力、創(chuàng)造力、語(yǔ)言表達(dá)能力，將課堂教學(xué)內(nèi)容延伸至課外、生活中，培養(yǎng)學(xué)生文明行為、環(huán)保意識(shí)，繼而帶動(dòng)積極學(xué)習(xí)、生活態(tài)度，為其樹(shù)立正確的三觀。

3. 教學(xué)評(píng)價(jià)多元化

“教”“學(xué)”評(píng)價(jià)也是拉近師生、生生之間關(guān)系，以及師生間情感交流的關(guān)鍵。教師要主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)了解學(xué)生的行為、心理等，通過(guò)實(shí)時(shí)鼓勵(lì)、安撫，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，健全學(xué)生人格。學(xué)生是課堂的主人公，教師要鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)方式、表現(xiàn)、狀態(tài)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，構(gòu)建和諧友愛(ài)的教學(xué)氛圍。學(xué)生之間的點(diǎn)評(píng)更具有民主性與針對(duì)性，對(duì)于學(xué)生心理、學(xué)習(xí)狀態(tài)、素質(zhì)等全方位的調(diào)整有積極促進(jìn)作用。比如，教師在講解Im more out going than my sister時(shí)，對(duì)于學(xué)生講述的姐妹間的消極思想應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)與糾正，對(duì)于學(xué)生表達(dá)的積極思想應(yīng)當(dāng)給予肯定與鼓勵(lì)，從而使學(xué)生能夠正向面對(duì)家屬關(guān)系、師生關(guān)系和生生關(guān)系。

4. 總結(jié)

學(xué)生素質(zhì)教育中的情感培養(yǎng)是循序漸進(jìn)的過(guò)程，更是學(xué)生、教師共同努力的結(jié)果。引入情趣、藝術(shù)到英語(yǔ)教學(xué)中，更符合素質(zhì)教育的要求，利于學(xué)生的全面發(fā)展。

[1] 歐志媚.淺談情感教育在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育）， 2017（14）.

[2] 何桂華.探討情感教育在初中英語(yǔ)課堂上的巧妙運(yùn)用[J]. 中學(xué)生英語(yǔ)， 2014（32）.

（作者單位：臺(tái)兒莊古城學(xué)校）