張延振

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不是直接給學(xué)生講解知識(shí)，而是通過對學(xué)生在這節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)上提供一定的線索和例證，讓其進(jìn)行自主探索和發(fā)現(xiàn)，從而獲取知識(shí)。而將這種方式應(yīng)用在高中英語教學(xué)中，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

1. 討論式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，共同找到合理的答案

這種學(xué)習(xí)法的應(yīng)用，更多的是服務(wù)于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生。對于這些學(xué)生，因其在學(xué)習(xí)英語知識(shí)上，具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)，因而在對所學(xué)知識(shí)討論中，能夠更較好的發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，進(jìn)而提高自身的學(xué)習(xí)效果。在這種環(huán)境下，作為高中英語教師，可根據(jù)課程教學(xué)中的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題。其次再讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論和交流。在此過程中，教師要能夠?qū)W(xué)生在發(fā)表意見和看法上予以鼓勵(lì)。促使學(xué)生通過自己的力量來探索并解決問題。比如，在教學(xué)《The world around us》時(shí)，對課文中出現(xiàn)的固定短語和句型的學(xué)習(xí)方式，以及動(dòng)植物存在的問題所采取的措施等內(nèi)容，多數(shù)學(xué)生可能會(huì)有不同看法，并就此展開討論。對于這種情況，教師要對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組間進(jìn)行討論。然后再通過各個(gè)小組間的辯論，最終得出答案。在此期間，學(xué)生在討論中，能夠一起發(fā)現(xiàn)和解決問題，并在教師的引導(dǎo)下，熟練掌握這節(jié)知識(shí)。

2. 獨(dú)立式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，鞏固英語知識(shí)掌握

作為高中英語教師，要想能夠在課堂教學(xué)中進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，則可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，來讓學(xué)生借助獨(dú)立式學(xué)習(xí)法進(jìn)行。當(dāng)教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用獨(dú)立式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法時(shí)，不要直接對學(xué)生講解教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，而是要讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，然后再對這節(jié)所學(xué)的新知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的歸納和總結(jié)。教材的某些知識(shí)點(diǎn)，是存在一定的規(guī)律性，這時(shí)，教師可讓學(xué)生結(jié)合其具有的規(guī)律來進(jìn)行學(xué)習(xí)和總結(jié)，以便更好地幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)的英語知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。另外，這種學(xué)習(xí)方法能夠適用所有學(xué)生。但是在實(shí)際中，需要學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)和存在的問題獨(dú)立思考，并發(fā)現(xiàn)和歸納知識(shí)點(diǎn)。而教師，只需要在其中起到指引的作用，促使學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)和歸納所學(xué)的內(nèi)容。例如，在教學(xué)《Scientists at work》中，教師要對這節(jié)較為重要的句型Having realized that I could use， I decided to do an experiment.結(jié)合教材中的相關(guān)案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，再讓學(xué)生通過對各個(gè)習(xí)題的練習(xí)，對這節(jié)知識(shí)進(jìn)行鞏固，以掌握所學(xué)的句型。此外，對一些英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在運(yùn)用獨(dú)立式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法時(shí)，如果教師只是對知識(shí)進(jìn)行講解，這些學(xué)生是無法較好地掌握的，主要原因是，這些學(xué)生英語理解和學(xué)習(xí)能力薄弱。針對這種現(xiàn)狀，教師要有針對性地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)知識(shí)，并在講解知識(shí)過程中，給予學(xué)生充足的消化時(shí)間，

3. 聯(lián)想式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，有效改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果

根據(jù)實(shí)踐調(diào)查得知，大多數(shù)高中學(xué)校在學(xué)習(xí)方式上最為常用的就是聯(lián)想式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法。在這種學(xué)習(xí)法的應(yīng)用下，需要教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，設(shè)置一定的問題。之所以這樣做，主要是為了讓學(xué)生能夠在問題的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行聯(lián)想式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，以便能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的思維能力。對此，作為高中英語教師，就需要注重這方面，并針對性的制定課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的問題。與此同時(shí)，教師還要注重學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上跳躍思維的培養(yǎng)工作。比如，針對學(xué)生在英語知識(shí)體系中有關(guān)形容詞與副詞難以區(qū)別的現(xiàn)象，教師就可引導(dǎo)學(xué)生對這種問題進(jìn)行聯(lián)想式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法。在此過程中，讓學(xué)生通過自己的觀察聯(lián)想，來辨別該詞性。在相同的英語詞匯中，如果語境不同，則詞性也會(huì)不同，其中，詞匯不僅會(huì)是形容詞，可能還會(huì)是副詞。具體有：much、early、enough、still、direct等。對于這些詞匯，學(xué)生要能夠在觀察和聯(lián)想中，發(fā)現(xiàn)這些詞匯所存在的差異。一些詞匯所具有的前綴、后綴以及詞根等，也需要學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想式的記憶和區(qū)別。通過這種方式，不僅有助于學(xué)生深入的理解和掌握詞匯具有的含義，同時(shí)還能夠讓學(xué)生對一些比較相似的詞匯進(jìn)行相應(yīng)的聯(lián)想。進(jìn)而提高英語學(xué)習(xí)效率，滿足學(xué)習(xí)需求。

4. 結(jié)語

綜合上述，在高中英語教學(xué)中應(yīng)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，不僅能夠在一定程度上提升激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還極大地體現(xiàn)出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，進(jìn)而滿足了當(dāng)前教育發(fā)展需求。由此可見，這種學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，具有重要價(jià)值，需要教師予以足夠的重視。教師在課堂教學(xué)中要想能夠更好地發(fā)揮出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的作用，則需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，采用適合的學(xué)習(xí)方法，如討論式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，共同找到合理的答案，獨(dú)立式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，鞏固英語知識(shí)掌握及聯(lián)想式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果。本文在對這幾種發(fā)現(xiàn)方法在應(yīng)用中的分析得知，它們在提高學(xué)生英語綜合素質(zhì)上起到重要的作用，值得在高中英語教學(xué)中推廣。

（作者單位：山東省棗莊市第八中學(xué)）