王學杰

英語是一種語言工具，能夠幫助高中生與他人進行良好的溝通交流，為高中生學習國外文化知識提供基本的語言基礎。然而語言表達能力需要高中生思維能力為依托。良好的思維品質能幫助高中生更好地掌握英語語言，有利于高中生在實際生活中靈活運用英語語言，優(yōu)化高中英語閱讀教學，引導高中生分析英語閱讀主旨，建立分析英語閱讀思維能力，調動高中生語言思維方式，實現(xiàn)對高中生思維品質的培養(yǎng)。

1. 強調課前預習，加強師生交流

高中英語教師應當為高中生布置相關課前預習作業(yè)，讓學生在課前充分了解閱讀文章相關的知識背景，讓學生在高中閱讀課堂上帶著問題來上課，跟隨高中英語教師的思路走進英語閱讀文章，體會閱讀文章的思想主旨，找到問題的答案。課前預習能夠激發(fā)高中生對英語閱讀文章的興趣，有利于高中英語教師對高中生的英語思維進行引導，優(yōu)化高中英語閱讀教學方法，進而實現(xiàn)培養(yǎng)高中生優(yōu)秀思維品質的教育目標。

強調課前預習，加強師生交流，能夠拉近高中英語課堂上教師和學生之間的距離，提高高中生在英語閱讀課堂的參與感，讓高中生積極主動地參與到高中英語閱讀課堂中來，幫助他們提高自己對英語學習的自信心。高中英語教師在教學中要多與學生進行互動，比如讓高中生來朗讀英語閱讀文章中的某一段、為高中生設置一些互動問題、采取獎勵制度鼓勵高中生在課堂上多多發(fā)言、設置課堂小游戲等，以充分調動高中生學習英語閱讀積極性，增加高中英語教師與學生進行交流的機會。學生的課前預習，教師的課堂交流，能夠幫助教師充分了解班級學生英語學習情況，有助于教師根據(jù)實際情況制定培養(yǎng)學生思維品質的不同方案。

2. 注重課堂討論，活躍學生思維

學生僅依靠自己和教師的力量來養(yǎng)成個性化的思維方式是有困難的。學生本身的思維活躍程度有限，視野也相對有限。這時，高中英語教師可以采用課堂討論的方式，讓每一名同學都參與思考，然后與其他學生進行討論，不斷啟發(fā)他們的拓展思維，解決學習中遇到的困難。單個學生的知識儲備量有限，其思維方式受到個人學習情況或者生活習慣的影響，在一定時期很難改變。與其他同學進行討論，有利于他們改變思考問題的入手點，改變固有的思維方式，提高他們自主創(chuàng)新能力。

高中英語教師可以將閱讀文章中的短語提煉出來，讓學生思考與此短語相關的其他短語，從而達到活躍高中生思維，擴大高中生英語知識覆蓋面的目標。例如：高中英語教師給出短語“a healthy diet”，允許學生進行充分的討論交流，然后給出所有與之相關的其他英語短語。高中生可能就會給出“eat healthy food”、“avoid junk food”或者“mostly fruit”等短語。課堂討論能幫助學生了解考慮問題要從不同的角度出發(fā)，集合所有的力量，從而找到更好的解決問題的方案。注重課堂討論，不僅能夠活躍學生思維，培養(yǎng)學生優(yōu)秀思維品質，還能夠擴大學生知識儲備量，幫助他們學習到更多新知識。

3. 重視課后總結，分析文章結構

除了課前預習和課堂討論的環(huán)節(jié)之外，高中英語教師也不能忽略課后總結環(huán)節(jié)。課前和課堂上只是讓學生知道高中英語閱讀課堂的重難點內容是什么，如何理解這些閱讀中的重難點以及高中英語閱讀的解題技巧等內容。然而要想提高高中生英語閱讀能力以及優(yōu)秀的思維品質，則需要高中生在課后及時地進行總結，及時消化、吸收和鞏固課堂所學內容。

高中生在進行課后總結時，首要的就是分析文章的結構，要對英語閱讀文章有整體性的認識，然后再對每一部分進行細節(jié)分析歸納。首先，應對閱讀文章進行分段，掌握閱讀文章的行文脈絡，熟悉段落之間的銜接方法；其次，對劃分好的段落逐一進行分析，掌握每一段落的生詞、短語和句型，熟悉重點句型的使用方法。通過先整體再局部的方法，高中生對英語閱讀文章既有了整體把握，又深入分析了局部細節(jié)，這有利他們掌握英語閱讀文章的寫作邏輯性，進而提高英語寫作水平。

教師要注重高中生思維品質培養(yǎng)，優(yōu)化高中英語閱讀教學，分別從課前、課堂和課后三個環(huán)節(jié)對高中學生進行教育和指導，為提高高中英語閱讀教學質量做出全方位努力。思維品質與閱讀水平息息相關，高中英語教師必須時刻緊抓高中生思維品質的培養(yǎng)，優(yōu)化高中英語閱讀教學，不放松任何一個教學環(huán)節(jié)，讓高中生深刻體會到思維品質培養(yǎng)的重要性，努力引導、培養(yǎng)他們思維品質的自覺性，激發(fā)他們自覺培養(yǎng)思維品質的積極性。

（作者單位：山東省單縣第二中學）