肖梅

本文主要根據(jù)輸出理論，即學(xué)習(xí)者在說或?qū)懩康恼Z時(shí)，如果有來自外部的壓力，迫使他們將要輸出的語言進(jìn)行句法加工，這樣的語言輸出才更加準(zhǔn)確、更加恰當(dāng)和更加完整。也就是通過高中生的閱讀以及口語的能力相結(jié)合教學(xué)，來促進(jìn)學(xué)生的寫作輸出。將語言輸入和輸出緊密相結(jié)合，將閱讀理解與寫作產(chǎn)出緊密結(jié)合，語言學(xué)習(xí)與語言運(yùn)用密切聯(lián)系，內(nèi)容創(chuàng)造與語言模仿緊密結(jié)合，旨在加速提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的方法。目前國內(nèi)有關(guān)讀后續(xù)寫大部分的教學(xué)研究集中于以語言輸入為主的“以讀促寫”以及創(chuàng)生課堂等教學(xué)研究，而本研究則以輸出為主，結(jié)合語言輸入為基礎(chǔ)的重點(diǎn)探討如何在課堂上以語言輸出來促進(jìn)學(xué)生讀后續(xù)寫的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和有效提高英語學(xué)習(xí)能力。

1. 目前讀后續(xù)寫存在的問題

寫作與語言習(xí)得是分不開的，它可以強(qiáng)化學(xué)生在平時(shí)學(xué)的語法和詞匯等方面的基礎(chǔ)知識(shí)。但是在我國，英語寫作一直是英語教學(xué)中較為薄弱的環(huán)節(jié)，尤其在新題型讀后續(xù)寫中，大部分的學(xué)生寫作情況很不樂觀，因此學(xué)生寫作水平與英語教學(xué)大綱關(guān)于英語寫作要求有一定的差距。大部分學(xué)生目前對(duì)新題型存在的問題一是對(duì)新題型的不適應(yīng)，二是閱讀和詞匯等基礎(chǔ)差，三是學(xué)生想象力以及語言輸出能力差等。此外，在教學(xué)上也是存在很多原因，受應(yīng)試教育的影響，大部分教師不重視寫作教學(xué)，只是機(jī)械性大量輸入比如讓學(xué)生背誦范文，仿寫，導(dǎo)致學(xué)生在寫作中具有很大的依懶性而失去了獨(dú)立思考能力以及想象力，從而沒有很好地進(jìn)行輸出實(shí)踐。

2. 以輸出為主的教學(xué)策略

語言輸入是習(xí)得語言的必要基礎(chǔ)，有效的輸入促進(jìn)有效的語言輸出。目前國內(nèi)教育出現(xiàn)的主要問題在于過多的輸入，而無輸出練習(xí)，導(dǎo)致大部分高中生的英語輸出能力差，具體表現(xiàn)為英語口語差，英語書面表達(dá)能力弱，學(xué)習(xí)固態(tài)嚴(yán)重，不能靈活運(yùn)用以及適用新題型。因此本文主要從以下幾點(diǎn)來闡述以輸出為主的教學(xué)策略。

2.1 激發(fā)學(xué)生的表達(dá)動(dòng)機(jī)以及想象力

根據(jù)新題型讀后續(xù)寫的題型可知，不同于以前的應(yīng)用文寫作，續(xù)寫的文章內(nèi)容不完整，并且一般是以一個(gè)小故事的形式出現(xiàn)，要求學(xué)生根據(jù)故事的前半段續(xù)寫后半段，或?qū)懗鲞@個(gè)小故事的寓意，因此主要考察的是學(xué)生的表達(dá)創(chuàng)造力、思維想象力，以及語言的邏輯性。相比以前的八股文式的應(yīng)用文，其體裁更加靈活，但難度也相對(duì)要難一點(diǎn)，因此鍛煉學(xué)生的輸出能力是特別重要的。

2.2 促進(jìn)學(xué)生的語言組織能力以及邏輯思維能力

輸出是語言習(xí)得的關(guān)鍵，因此多說和多寫目的語有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語言運(yùn)用的流利性和自動(dòng)性，此外語言輸出能讓學(xué)習(xí)者檢測(cè)自己對(duì)目的語學(xué)習(xí)所做出的假設(shè)，并得到相關(guān)的反饋，從而不斷提高語言輸出的準(zhǔn)確性。目前存在的問題是，學(xué)生被迫機(jī)械性地接受了太多相關(guān)語言輸入，然而卻是不知如何進(jìn)行準(zhǔn)確的輸出。究其原因，重要的一點(diǎn)在于教師沒有正確引導(dǎo)學(xué)生如何輸出，語言上存在的問題不再是語法與詞匯等基本問題，而是邏輯性思維以及語言概括性能力的缺失。

對(duì)此本文提出一個(gè)由國外語言教學(xué)常用的教學(xué)策略——“reading response”，也就是讀后反饋，教師可以選擇難度程由易到難的英文小故事為教學(xué)材料。

第一步：要求學(xué)生找出文中的關(guān)鍵詞匯，并嘗試用英文進(jìn)行解釋。

第二步：闡述文中故事的場(chǎng)景，主要人物以及事件。

第三步：用6個(gè)形容詞描繪故事中主人公的性格特征。

第四步：開始學(xué)會(huì)總結(jié)故事的主要脈絡(luò)，寫出故事的框架。

第五步，用自己的語言重新描寫這個(gè)故事以及意義。

本策略主要依據(jù)swain輸出假說的第二以及第三大功能，即通過訓(xùn)練學(xué)生的多說以及思維邏輯能力來促進(jìn)輸出能力的提高，因此在課堂上，教師更多的是去引導(dǎo)學(xué)生如何消化語言的輸入從而轉(zhuǎn)換為可理解輸出，一方面可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，另一方面也可以促進(jìn)語言輸出的技巧性。

2.3 借助協(xié)同效應(yīng)，多給予學(xué)生正面積極鼓勵(lì)，提高學(xué)生的興趣性

所謂的協(xié)同效應(yīng)即充分利用各種教學(xué)策略，共同促進(jìn)正向的學(xué)習(xí)遷移，讓學(xué)生在潛意識(shí)中不斷進(jìn)步。就目前的讀后續(xù)寫等高中英語寫作新題型而言，因其題型的靈活性，教師應(yīng)可以在課堂積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言討論，或以小組的方式討論續(xù)寫部分的故事，提倡先討論和續(xù)寫的教學(xué)策略，以及學(xué)生自我互相檢查的反饋策略，并適當(dāng)?shù)亟o予一定鼓勵(lì)。一方面，通過先討論后續(xù)寫，可以激發(fā)學(xué)生的“頭腦風(fēng)暴”提高學(xué)生的興趣以及積極性，另一方面，根據(jù)swain的輸出假說第三功能，即元語言檢測(cè)功能，學(xué)生在互相檢查作文的過程中，又進(jìn)一步促進(jìn)其語言輸出的準(zhǔn)確性。

3. 結(jié)語

本文主要依據(jù)swain的輸出假說為理論依據(jù)，以近兩年以來浙江以及全國高考作文改革趨勢(shì)，以及觀察目前寫作教學(xué)中存在的問題為基礎(chǔ)，主要研究了如何以輸出為主在高中課堂上促進(jìn)學(xué)生的寫作能力?；谡Z言輸入的基礎(chǔ)教學(xué)，本文主要提出三點(diǎn)有關(guān)高中課堂寫作教學(xué)的策略：一是激發(fā)學(xué)生的表達(dá)動(dòng)機(jī)以及想象力，二是促進(jìn)學(xué)生的語言組織能力以及邏輯思維能力，三是借助協(xié)同效應(yīng)，多給予學(xué)生正面積極鼓勵(lì)，提高學(xué)生的興趣性?？偟膩碚f，教師要充分靈活運(yùn)用以上等教學(xué)技巧，充分利用教學(xué)中的協(xié)同效用促進(jìn)寫作教學(xué)，學(xué)生才能真正在語言輸出中得到進(jìn)步。