殷占生

[摘 要] 闡述中職現(xiàn)代學(xué)徒制下的電工技術(shù)課程的教學(xué)，從教學(xué)模式改革、教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法改革及學(xué)徒評價體系改革四個方面說明電工技術(shù)課程改革的必要性及方法。

[關(guān) 鍵 詞] 電工技術(shù)；現(xiàn)代學(xué)徒制；改革

現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作作為深化校企合作、產(chǎn)教融合的有效路徑，是由企業(yè)和學(xué)校共同推進的一項育人模式。我校作為中職試點單位之一，在推進現(xiàn)代學(xué)徒制時，《電工技術(shù)》課程教學(xué)也就要做出相應(yīng)的改革。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制下的校企交替教學(xué)模式

現(xiàn)代學(xué)徒制的特點決定了行業(yè)、企業(yè)必須參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程。電工技術(shù)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)分為校內(nèi)和企業(yè)兩部分，其中校內(nèi)教學(xué)方式由常規(guī)教學(xué)和綜合實訓(xùn)兩部分組成，校外教學(xué)方式為崗位輪訓(xùn)。例如，《電工技術(shù)》 課程的任課教師必須由學(xué)校的任課教師和企業(yè)的帶徒師傅構(gòu)成。學(xué)校的任課教師，主要負責(zé)學(xué)生的專業(yè)理論教學(xué)，主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生對電工技術(shù)相關(guān)專業(yè)知識的理解；企業(yè)的帶徒師傅，主要負責(zé)指導(dǎo)學(xué)生在實際崗位的實踐細則，并且對學(xué)生在具體實踐過程中遇到的問題進行指導(dǎo)，進一步升華電工技術(shù)知識與技能在實際過程中的運用。為了提高學(xué)生對多種崗位的適應(yīng)性和提高學(xué)徒的綜合能力，我校的學(xué)徒實行輪崗制，學(xué)生在四種類型的具體工作崗位上進行輪崗，每一位崗位由一位企業(yè)師傅負責(zé)，這樣，學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的電工技術(shù)知識就會得到全面的提升。同時，鼓勵任課教師到企業(yè)掛職鍛煉，企業(yè)優(yōu)秀師傅到學(xué)校兼職任教，這樣使資源得到了有效的利用，使學(xué)校任課教師及企業(yè)師傅都得到了提升，達到了學(xué)校與企業(yè)的雙贏。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制下的課堂內(nèi)容整合

現(xiàn)代學(xué)徒制作為工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的深化，在教學(xué)內(nèi)容的選取上必須重視人的全面發(fā)展和可持性發(fā)展，兼顧社會需求和自我發(fā)展的需求。由于地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不均衡，人才需求和人才培養(yǎng)質(zhì)量有所差異，現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的內(nèi)容也略有不同。根據(jù)電工技術(shù)課程的特點、學(xué)?，F(xiàn)有資源以及合作企業(yè)的實際生產(chǎn)情況，在教學(xué)大綱及職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的前提下，結(jié)合本課程的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，與企業(yè)共同制定開發(fā)課程內(nèi)容，《電工技術(shù)》課程開發(fā)了七個教學(xué)項目及四個綜合實訓(xùn)項目。七個教學(xué)項目包括：（1）安全用電及觸電急救；（2）直流電路；（3）電容及電容器；（4）磁場；（5）單相交流電路；（6）三相交流電路；（7）安全用電防護措施。四個校內(nèi)綜合實訓(xùn)項目包括：（1）心肺復(fù)蘇法；（2）照明配電箱的安裝與調(diào)試；（3）動力配電箱的安裝與調(diào)試；（4）家庭照明電路的安裝與調(diào)試。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制下的多元化教學(xué)方法

隨著現(xiàn)代學(xué)徒制的產(chǎn)生與發(fā)展，教學(xué)的實施主體由師傅擴展到帶徒師傅和學(xué)校任課教師的雙師組合，對象由學(xué)徒拓展到學(xué)徒、學(xué)生與就業(yè)人員的多樣組合，教學(xué)手段則由講解傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N形式相結(jié)合的教學(xué)方法。堅持“做中學(xué)、做中教”，積極探索理論和實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，使電工技術(shù)基本理論的學(xué)習(xí)、基本技能的訓(xùn)練與生產(chǎn)生活中的實際應(yīng)用相結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)徒通過學(xué)習(xí)過程的體驗或典型電工產(chǎn)品的制作等，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，從而掌握相應(yīng)的知識和技能。

現(xiàn)代學(xué)徒制下的理論實踐一體化教學(xué)可以將課堂上不能很好地表達、教材中實踐性強的內(nèi)容放到實習(xí)實訓(xùn)中去完成，把抽象的知識由模糊變清晰，從而取得事半功倍的效果。例如，在講“安全用電、觸電急救”時，可以采用理論、實踐一體化的教學(xué)模式，教師邊講邊示范，學(xué)生跟著進行實訓(xùn)，最后學(xué)生再分組歸納總結(jié)；學(xué)生到企業(yè)輪訓(xùn)時通過崗前培訓(xùn)，對安全用電規(guī)范進行培訓(xùn)，從而進一步加深對知識與技能的深化。

現(xiàn)代學(xué)徒制下的項目教學(xué)法以校企深度合作為基礎(chǔ)，以崗位工作任務(wù)為主要項目來源，以項目效果為主導(dǎo)，學(xué)徒依據(jù)項目任務(wù)實施項目實踐。在學(xué)校層面，可以將工作任務(wù)進行分解，分解成若干個知識與技能點進行教學(xué)；在企業(yè)層面，主要是具體知識的綜合實踐運用能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的提升。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制下的雙主體評價體系

建立以學(xué)校和企業(yè)為雙主體的學(xué)徒評價體系，改革以單一學(xué)業(yè)成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)的評價模式，形成了以學(xué)業(yè)成績評價和基本素質(zhì)評價相結(jié)合的學(xué)校評價體系及以崗位能力評價和職業(yè)素養(yǎng)評價相結(jié)合的企業(yè)評價體系。電工技術(shù)課程校內(nèi)考核采用過程考核、期中考試、期末考試和綜合實訓(xùn)相結(jié)合的組織方式進行綜合評定。企業(yè)見習(xí)考核采用過程考核、見習(xí)報告相結(jié)合的方式進行評定。

中職現(xiàn)代學(xué)徒制下的《電工技術(shù)》課程教學(xué)改革極大地提高了學(xué)徒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生從學(xué)習(xí)過程中能獲得成就感和滿足感，在崗位輪訓(xùn)的過程中又鍛煉了學(xué)徒的基本素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、崗位能力等。

參考文獻：

[1]王海琳，葉志遠.現(xiàn)代學(xué)徒制模式下項目教學(xué)法研究[J].新校園，2017（6）.

[2]安倫.對電工電子課進行現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)的思考[J].職業(yè)技術(shù)，2016（2）.

[作者單位]寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市職業(yè)技術(shù)學(xué)校

（編輯：李艷韜）