管玨琪 祝智庭
摘要:構(gòu)建技術(shù)豐富環(huán)境下的學(xué)習(xí)力是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下技術(shù)在教育領(lǐng)域深入應(yīng)用的新議題。在闡明技術(shù)豐富環(huán)境下學(xué)習(xí)力內(nèi)涵基礎(chǔ)上,以上海閔行區(qū)電子書包項(xiàng)目為實(shí)踐背景,通過一項(xiàng)探究設(shè)計(jì)研究技術(shù)豐富環(huán)境下學(xué)習(xí)力的構(gòu)成要素及其結(jié)構(gòu)。第一階段設(shè)計(jì)開放式問題獲取教師反饋,使用Nvivo軟件進(jìn)行質(zhì)性數(shù)據(jù)分析以形成技術(shù)豐富環(huán)境下學(xué)習(xí)力構(gòu)成要素;第二階段設(shè)計(jì)調(diào)查問卷獲取量化數(shù)據(jù),通過統(tǒng)計(jì)分析修正構(gòu)成要素并呈現(xiàn)其結(jié)構(gòu)關(guān)系。最后經(jīng)整合分析,技術(shù)豐富環(huán)境下學(xué)習(xí)力構(gòu)成要素包括:知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、思維品質(zhì)、數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、技術(shù)駕馭力、信息加工力、學(xué)習(xí)關(guān)系協(xié)調(diào)力、自我管理力、學(xué)習(xí)反思力和學(xué)習(xí)創(chuàng)新力;并形成三層同心圓、正反三角螺旋相交的結(jié)構(gòu)模型。
關(guān)鍵詞:技術(shù)豐富環(huán)境;學(xué)習(xí)力;構(gòu)成要素;探究設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)力這一概念最早于1965年在《企業(yè)的新設(shè)計(jì)》一書中提出,廣泛應(yīng)用于管理學(xué)領(lǐng)域,并在20世紀(jì)80年代遷移到教育領(lǐng)域。其中英國“有效終身學(xué)習(xí)編目”(ELLI)項(xiàng)目最為典型,該項(xiàng)目通過一系列實(shí)證研究發(fā)展了學(xué)習(xí)力理論、探討了課堂構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)力的策略與技術(shù)?!霸谶@樣一個(gè)不能一勞永逸獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)化社會(huì)中,‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)成為一種教育觀念和學(xué)習(xí)觀念”,通過“構(gòu)建學(xué)習(xí)力”為學(xué)習(xí)者提供有效、終身學(xué)習(xí)能量成為教育教學(xué)培養(yǎng)要求;正如彼得-圣吉(Peter)研究組織學(xué)習(xí)力時(shí)提到:“一個(gè)具有學(xué)習(xí)力的學(xué)習(xí)型組織像具有生命的機(jī)體,總能靈活伸展、輪轉(zhuǎn)向前”。學(xué)習(xí)力是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提和判斷標(biāo)準(zhǔn),學(xué)習(xí)力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況及未來發(fā)展,研究學(xué)習(xí)力對(duì)于發(fā)展和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要意義。學(xué)習(xí)力的研究是“理論與實(shí)踐的聯(lián)結(jié)”,理論研究主要包括內(nèi)涵探討、構(gòu)成要素及其結(jié)構(gòu)分析;其中明晰概念是最基礎(chǔ)的工作,而構(gòu)成要素是學(xué)習(xí)力本身所具有的、通過各類學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)出的關(guān)鍵特征,對(duì)學(xué)習(xí)力構(gòu)成要素的研究一方面可以形象化理解學(xué)習(xí)力內(nèi)涵,另一方面是應(yīng)用研究(如學(xué)習(xí)力提升策略、評(píng)價(jià)方法等研究問題)的基礎(chǔ)工作。
在世界各國的教育教學(xué)改革發(fā)展中,越來越多地與教育信息化和對(duì)學(xué)習(xí)的深入研究聯(lián)系起來,學(xué)校要適應(yīng)和容納技術(shù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)這股新生力量。技術(shù)豐富環(huán)境下的教與學(xué)成為教學(xué)創(chuàng)新的重要實(shí)踐探索,此時(shí)學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境及與環(huán)境變化共存的其他轉(zhuǎn)變的適應(yīng)問題引發(fā)我們對(duì)學(xué)習(xí)者的思考。學(xué)習(xí)者要學(xué)會(huì)在技術(shù)環(huán)境中學(xué)習(xí),必然要具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)力,這既是學(xué)習(xí)者勝任當(dāng)前學(xué)習(xí)的決定性因素,也是今后在數(shù)字化生存中獲得成功的關(guān)鍵要素。當(dāng)前對(duì)學(xué)習(xí)力的研究集中于傳統(tǒng)課堂教學(xué),雖然技術(shù)發(fā)展拓展了學(xué)習(xí)力的研究情境,如數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境等,但對(duì)于正規(guī)教育情境下技術(shù)豐富環(huán)境中的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)力還鮮有針對(duì)性的研究。為此,本研究擬基于已有研究,從理解技術(shù)豐富環(huán)境下學(xué)習(xí)力的概念出發(fā),通過一項(xiàng)探究設(shè)計(jì)研究技術(shù)豐富環(huán)境下學(xué)習(xí)力的構(gòu)成要素及其結(jié)構(gòu),繼而服務(wù)于技術(shù)豐富環(huán)境下學(xué)習(xí)力的提升方法與途徑的探索。
(一)學(xué)習(xí)力內(nèi)涵
1.已有研究概述
科比教授將“學(xué)習(xí)力”譯為“The Power ofLearning”,“Power”指向可持續(xù)釋放的能力和作用,表現(xiàn)為主體對(duì)事物的掌控,對(duì)其他事物的作用。對(duì)學(xué)習(xí)力內(nèi)涵的理解國內(nèi)外研究已有諸多闡釋,陳維維將2010年之前的研究歸納為四種定位傾向:能力觀、素質(zhì)觀、品性觀和能量觀;并從最基礎(chǔ)的哲學(xué)層面提出本質(zhì)力量觀?;谏鲜霾煌ㄎ粌A向,學(xué)習(xí)力是學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生并作用的某種能力/素質(zhì)/品性/能量/本質(zhì)力量,產(chǎn)生于個(gè)體獲取知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程,持續(xù)作用并轉(zhuǎn)化表現(xiàn)為不同形式的實(shí)踐(即“力”的展示),是抽象的、客觀的、動(dòng)態(tài)的,對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)發(fā)展具有本質(zhì)推動(dòng)作用。
能量的轉(zhuǎn)變是萬物運(yùn)作的基礎(chǔ)。我國學(xué)習(xí)力“六要素說”提出者裴娣娜教授指出,學(xué)習(xí)力是學(xué)生的生長力(活力、能量),是一個(gè)能量概念,而不是品質(zhì)概念。邁克杰屈克(McKittrick)教授2002年提出的“雙螺旋結(jié)構(gòu)”理論提出學(xué)習(xí)力反映了學(xué)習(xí)意愿與學(xué)習(xí)試圖達(dá)成結(jié)果兩條鏈的相互作用過程;克里克(Crick)博士則進(jìn)一步提出學(xué)習(xí)力表現(xiàn)為促進(jìn)學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)結(jié)果兩者作用的能量。而彼得·圣吉在《第五項(xiàng)修煉》中也將學(xué)習(xí)力視為由學(xué)習(xí)推動(dòng)行為、認(rèn)知、情感發(fā)展的巨大能量。因此,本研究將采用能量觀,對(duì)技術(shù)豐富環(huán)境下學(xué)習(xí)者的發(fā)展具有的基本要素和內(nèi)在發(fā)展機(jī)制進(jìn)行刻畫。
2.技術(shù)豐富環(huán)境下學(xué)習(xí)力內(nèi)涵
本研究用“數(shù)字化(Digital)”表征技術(shù)豐富環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式,將技術(shù)豐富環(huán)境下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)力譯為“Digital Learning Power”,以下簡(jiǎn)稱為“DLP”。盧夫等人曾提出“素養(yǎng)和技術(shù)之間是相互影響的”;陳維維在《技術(shù)生存視域中的學(xué)習(xí)力》一書中也談及技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)力結(jié)構(gòu)的影響是顯而易見的。學(xué)習(xí)力是一個(gè)不斷發(fā)展著的概念;技術(shù)豐富環(huán)境的技術(shù)豐富性、教與學(xué)的技術(shù)參與性,需要學(xué)習(xí)者具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)力以適應(yīng)此時(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等。教學(xué)中技術(shù)形態(tài)的豐富促使學(xué)習(xí)力研究不斷深入,DLP面向正規(guī)教育情境下的技術(shù)豐富環(huán)境,在體現(xiàn)學(xué)習(xí)力一般特征的同時(shí),強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)屬性及在此環(huán)境下的學(xué)習(xí)特性。
基于已有研究,定位于能量觀,將DLP理解為學(xué)習(xí)者適應(yīng)技術(shù)豐富環(huán)境,在使用技術(shù)創(chuàng)新學(xué)習(xí)以謀求知識(shí)獲取、技能發(fā)展與智慧生成過程中產(chǎn)生和作用的動(dòng)態(tài)能量系統(tǒng)。作為一種能量,DLP將通過技術(shù)豐富環(huán)境下的學(xué)習(xí)者,在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮作用。同時(shí),學(xué)習(xí)力可采取一定策略促成其發(fā)展,因此DLP可由學(xué)習(xí)者在技術(shù)豐富環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成和發(fā)展。而從價(jià)值維度看,DLP是技術(shù)豐富環(huán)境下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的能量來源,能促進(jìn)學(xué)習(xí)者善用技術(shù)參與學(xué)習(xí),在不斷地個(gè)體發(fā)展中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),并走向?qū)W會(huì)在技術(shù)中生存與發(fā)展。
(二)研究設(shè)計(jì)
1.混合方法研究與探究設(shè)計(jì)概述
混合方法研究(Mixed Method Research,MMR)是定量與定性研究發(fā)展產(chǎn)物,被研究者稱之為“第三種教育研究范式”;不同形式的混合方法的應(yīng)用早在20世紀(jì)中葉就出現(xiàn)在心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域。實(shí)踐中,只有當(dāng)研究問題的復(fù)雜性難以依靠單一的定性或定量研究解決時(shí)才使用混合方法研究;而使用混合方法研究旨在達(dá)成四個(gè)目標(biāo),即面向研究問題整合最適宜的定性和定量研究方法;清晰并深度理解研究問題的基礎(chǔ)上產(chǎn)生定性和定量數(shù)據(jù);同一研究問題中產(chǎn)生定性與定量數(shù)據(jù)以在形成研究發(fā)現(xiàn)時(shí)具有更大合理性;通過整合不同研究模型以抵消單一方法的缺陷,產(chǎn)生更可靠的研究?;旌戏椒ㄑ芯繉?shí)際應(yīng)用中,博格曼(Bergman)強(qiáng)調(diào)“混合”不同的數(shù)據(jù)收集與數(shù)據(jù)分析方法,而不是“混合”邊界模糊的定量和定性方法。
研究設(shè)計(jì)是為了生成指導(dǎo)研究者實(shí)施的研究程序和方法。克雷斯韋爾fCreswell)與克拉克(Clark)在《研究設(shè)計(jì)與寫作指導(dǎo):定性、定量與混合方法研究的路徑》一書中討論了不同類型的混合方法研究的設(shè)計(jì),并指出四種主要類型的設(shè)計(jì):三角互證測(cè)量型設(shè)計(jì)、嵌套型設(shè)計(jì)、順序解說型設(shè)計(jì)、順序探究型設(shè)計(jì)。里奇(Leetch)等則提出從“混合層面”(部分/完全)、“時(shí)間導(dǎo)向”(同時(shí)/前后順序)、“方法強(qiáng)調(diào)”(同等/主從地位)三維結(jié)構(gòu)來理解不同混合方法研究設(shè)計(jì),并基于此確定了八種混合研究設(shè)計(jì),如部分/完全混合同時(shí)同等地位設(shè)計(jì)。奧馬爾(Omar)基于時(shí)間導(dǎo)向(順序或并行)分析整含量化研究和質(zhì)性研究的兩種基本結(jié)構(gòu),介紹了七種混合方法研究設(shè)計(jì),分別為:探索性順序設(shè)計(jì)、解釋性順序設(shè)計(jì)、并行收斂設(shè)計(jì)、并行三角互證設(shè)計(jì)、并行復(fù)雜設(shè)計(jì)(嵌套設(shè)計(jì))、多級(jí)設(shè)計(jì)、變革設(shè)計(jì)。
探究設(shè)計(jì)是一種常見的混合方法研究設(shè)計(jì)類型,其應(yīng)用情境為探究一種現(xiàn)象,并拓展質(zhì)性研究結(jié)果。根據(jù)里奇的三維框架,探究設(shè)計(jì)是一種“完全混合前后順序同等地位設(shè)計(jì)”;設(shè)計(jì)中的第一階段是質(zhì)性數(shù)據(jù)的收集和分析,再根據(jù)第一階段的發(fā)展進(jìn)行第二階段量化研究數(shù)據(jù)的收集和分析(如圖1所示),以量化的結(jié)果來補(bǔ)充和拓展質(zhì)性研究的結(jié)論。
2.本研究的探究設(shè)計(jì)
國內(nèi)外對(duì)學(xué)習(xí)力構(gòu)成要素的研究已有諸多觀點(diǎn),典型的有克萊斯頓(Claxton)教授的“四要素說”,ELLI項(xiàng)目組的“七要素說”,科比(Kirby)教授的綜合體說。在此基礎(chǔ)上的國內(nèi)研究較為具體,從已有文獻(xiàn)中可提取出20多種有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)力構(gòu)成要素的觀點(diǎn)。這些觀點(diǎn)的提出與驗(yàn)證采用了不同方法,如基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論提出數(shù)字化學(xué)習(xí)情境下學(xué)習(xí)力的八個(gè)構(gòu)成要素、通過文獻(xiàn)分析提取開放教育學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)力的構(gòu)成要素、使用問卷調(diào)研分析形成學(xué)習(xí)力七要素、通過訪談與內(nèi)容分析提出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力核心要素、將專家法用于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力構(gòu)成要素的完善和信度與效度的檢驗(yàn),通過統(tǒng)計(jì)分析驗(yàn)證ELLI項(xiàng)目七要素的結(jié)構(gòu)效度??梢姡墨I(xiàn)分析、問卷調(diào)查、專家訪談等是以往學(xué)習(xí)力構(gòu)成要素研究中采用的主要方法。
DLP作為一個(gè)系統(tǒng),由若干相互影響、相互制約的要素組成。綜合上述已有研究采用的分析方法,這里運(yùn)用探究設(shè)計(jì)對(duì)DLP構(gòu)成要素進(jìn)行研究設(shè)計(jì)(如圖2所示)。電子書包環(huán)境整合了學(xué)習(xí)終端、教與學(xué)支持平臺(tái)/工具與資源,是技術(shù)豐富環(huán)境的典型代表。因此,本研究以國內(nèi)區(qū)域推進(jìn)規(guī)模最大的上海閔行區(qū)電子書包項(xiàng)目為實(shí)踐背景,收集質(zhì)性與量化數(shù)據(jù)。探究設(shè)計(jì)過程中,考慮到教師是教與學(xué)系統(tǒng)的核心要素,直接參與技術(shù)豐富環(huán)境下學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織,獲取教師反饋是提取DLP構(gòu)成要素的可行路徑,因此首先通過教師調(diào)研與相應(yīng)的內(nèi)容分析初步形成DLP構(gòu)成要素。由于質(zhì)性研究得出的結(jié)論可能難以推廣到其他人群中,且質(zhì)性研究結(jié)果不足以揭示各構(gòu)成要素之間的關(guān)系;而以往量化研究表明通過獲取樣本數(shù)據(jù)并進(jìn)行相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析,研究者可以很好地驗(yàn)證和拓展已有研究結(jié)果,為此在質(zhì)性研究基礎(chǔ)上通過面向?qū)W習(xí)者的問卷調(diào)研與統(tǒng)計(jì)分析進(jìn)一步完善和拓展上述質(zhì)性研究成果。具體而言,研究參考?xì)W盟在研制數(shù)字能力框架過程中采用的Delphi法,設(shè)計(jì)開放式問題,通過“問卷星”平臺(tái)廣泛征求上海閔行區(qū)電子書包項(xiàng)目40所實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)科教師對(duì)DLP構(gòu)成要素的意見;獲取教師反饋后使用Nvivo內(nèi)容分析軟件形成結(jié)果模型。基于構(gòu)成要素的提取及對(duì)各要素的理解編制DLP調(diào)查問卷,通過問卷預(yù)試獲取學(xué)生反饋數(shù)據(jù),通過項(xiàng)目分析、探索性因素分析等統(tǒng)計(jì)分析方法驗(yàn)證并修iEDLP構(gòu)成要素,并進(jìn)一步考察構(gòu)成要素之間的相互關(guān)系。
(一)方法與過程
質(zhì)性研究在數(shù)據(jù)獲取階段,從DLP價(jià)值指向提出問題:您認(rèn)為一個(gè)能適應(yīng)電子書包環(huán)境下的學(xué)習(xí)的學(xué)生是怎樣的?并將該開放式問題放入上海閔行區(qū)電子書包項(xiàng)目年度調(diào)查中以獲取參與試點(diǎn)工作的學(xué)科教師的反饋。最終收集了368位教師的反饋,經(jīng)瀏覽篩選后可用于分析的有效記錄有315條。這些提供反饋的教師涉及小學(xué)(230人)、初中(138人)階段,覆蓋語文(120人)、數(shù)學(xué)(78人)、英語(75人)、信息技術(shù)等學(xué)科(95人),在一定程度上反映了當(dāng)前應(yīng)用電子書包開展學(xué)科教學(xué)的教師群體的觀點(diǎn)。
質(zhì)性研究中內(nèi)容分析是一種主要的分析技術(shù),是通過編碼將原始數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成標(biāo)準(zhǔn)化形式數(shù)據(jù)的過程。Nvivo軟件是一款常用的非數(shù)值型內(nèi)容分析工具,因此使用該質(zhì)性分析軟件完成對(duì)教師反饋文本的編碼與分析,具體分析過程如圖3所示。在Nvivo中新建項(xiàng)目并導(dǎo)入數(shù)據(jù)后,對(duì)反饋文本進(jìn)行開放式編碼、軸心式編碼、選擇式編碼。即首先通過創(chuàng)建節(jié)點(diǎn)并對(duì)教師反饋文本中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行初步編碼以賦予意義;再概括合并已有節(jié)點(diǎn)中的相關(guān)概念,形成具有層次關(guān)系的樹狀節(jié)點(diǎn);在此基礎(chǔ)上,借助更具概括性的主題來歸納已有的相關(guān)概念。進(jìn)行軸心式編碼和選擇式編碼時(shí),以技術(shù)豐富環(huán)境下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)適應(yīng)框架為參考,即技術(shù)環(huán)境適應(yīng)、教師角色適應(yīng)、學(xué)生角色適應(yīng)、學(xué)習(xí)方式適應(yīng),學(xué)習(xí)內(nèi)容適應(yīng)等。
在編碼基礎(chǔ)上,整合處理分析結(jié)果。透過已有研究對(duì)學(xué)習(xí)力構(gòu)成要素之間邏輯關(guān)系的歸納,如根據(jù)要素作用層面的不同將構(gòu)成要素歸納為三類:基礎(chǔ)性要素、維持性要素和生成性要素;面向不同作用過程的三個(gè)層次:基本要素、基本路徑、學(xué)習(xí)升華,對(duì)應(yīng)在Nvivo中創(chuàng)建三個(gè)群組:學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、維持性要素、生成性要素,用以組織編碼階段生成的節(jié)點(diǎn)。三個(gè)群組所涉及的要素在學(xué)習(xí)過程中必不可少,從“內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)”的角度出發(fā)三者表現(xiàn)為并列關(guān)系,基于此進(jìn)一步建立群組之間的關(guān)系以圖示化表征分析形成的結(jié)果模型。
(三)整合分析:DLP結(jié)構(gòu)模型
質(zhì)性研究中的整合處理階段構(gòu)建了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、維掙性要素、生成性要素三個(gè)群組,將構(gòu)成要素歸類指向不同的作用層面,這里以三層同心圓表征三個(gè)層面的協(xié)同作用。三層同心圓由內(nèi)至外分別是推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)力量層,激發(fā)、維持學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力層,以及作用于技術(shù)豐富環(huán)境下學(xué)習(xí)過程的生成性要素層。三層要素相互依賴、相互促進(jìn),可形成由內(nèi)圈向外圈推進(jìn)、由外圈向內(nèi)圈延伸兩條DLP發(fā)展路線。
量化研究中進(jìn)一步呈現(xiàn)了生成性要素之間的關(guān)系,其中技術(shù)駕馭力與信息加工力是基礎(chǔ)要素,可映射至“學(xué)習(xí)者與技術(shù)”“學(xué)習(xí)者、技術(shù)與內(nèi)容”兩個(gè)維度知識(shí),作用并產(chǎn)生于技術(shù)豐富環(huán)境下學(xué)習(xí)活動(dòng)中主客體交互過程。學(xué)習(xí)反思力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新力是較高層次要素,指向“學(xué)習(xí)者、技術(shù)與學(xué)習(xí)深度”知識(shí),可表征學(xué)習(xí)試圖達(dá)成的不同深度。而學(xué)習(xí)關(guān)系協(xié)調(diào)力、自我管理力反映了技術(shù)豐富環(huán)境下由學(xué)習(xí)關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展和自我管理而實(shí)現(xiàn)的不同學(xué)習(xí)活動(dòng)。參考“雙螺旋結(jié)構(gòu)”,這里以正、反三角螺旋相交組織生成要素,其中技術(shù)駕馭力、信息加工力和學(xué)習(xí)關(guān)系協(xié)調(diào)力分別位于正三角形的三個(gè)頂點(diǎn),反映了技術(shù)豐富環(huán)境下學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生(即主客體交互過程),并特別強(qiáng)調(diào)此時(shí)“行”的路徑(即自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí));反三角三個(gè)頂點(diǎn)分別為自我管理力、學(xué)習(xí)反思力和學(xué)習(xí)創(chuàng)新力,反映了技術(shù)豐富環(huán)境下學(xué)習(xí)由參與、轉(zhuǎn)化到創(chuàng)新的發(fā)展層次(即學(xué)習(xí)的不同深度)。螺旋結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)兩個(gè)鏈上要素的緊密關(guān)系與協(xié)同作用,可形成自下而上的能力提升、自上而上下的思維創(chuàng)新兩條發(fā)展思路。
基于質(zhì)性研究對(duì)DLP構(gòu)成要素的提取、解釋以及三個(gè)作用層面的分析,量化研究對(duì)DLP構(gòu)成要素的修正與關(guān)系分析,形成如圖8所示的DLP結(jié)構(gòu)模型。該模型呈現(xiàn)了DLP的構(gòu)成要素及其結(jié)構(gòu)、內(nèi)蘊(yùn)著DLP構(gòu)成要素的發(fā)展思路。
學(xué)習(xí)力在學(xué)習(xí)中起決定作用,構(gòu)建技術(shù)豐富環(huán)境下的學(xué)習(xí)力,是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下技術(shù)在教育領(lǐng)域深入應(yīng)用的新議題,是學(xué)習(xí)者適應(yīng)當(dāng)下技術(shù)豐富環(huán)境下的學(xué)習(xí)并面向未來數(shù)字化生存的前提。已有研究表明,質(zhì)性與量化相結(jié)合的研究方法能夠提升研究的可靠性與深入性,混合方法研究將是提升教育研究質(zhì)量的重要路徑之一。因此,本研究聚焦于技術(shù)豐富環(huán)境下的學(xué)習(xí)力,以上海閔行區(qū)電子書包項(xiàng)目為實(shí)踐背景,嘗試通過一項(xiàng)探究設(shè)計(jì)研究,即基于教師反饋的質(zhì)性數(shù)據(jù)的收集與分析在先,基于調(diào)查問卷的量化數(shù)據(jù)的收集與分析在后,探討技術(shù)豐富環(huán)境下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)力的構(gòu)成要素及其結(jié)構(gòu)。一方面,技術(shù)豐富環(huán)境下學(xué)習(xí)力的構(gòu)成要素的具體化有助于我們理解其內(nèi)涵,構(gòu)成要素的結(jié)構(gòu)化有助于我們?cè)O(shè)計(jì)更具針對(duì)性的發(fā)展路徑;另一方面,本研究為后續(xù)研究提供了基礎(chǔ),如技術(shù)豐富環(huán)境下學(xué)習(xí)力的提升與發(fā)展問題、學(xué)習(xí)力的評(píng)價(jià)問題,以及不同群體學(xué)生學(xué)習(xí)力的差異問題等研究。