魏晶 賈曦 劉棟

摘要：為了改變目前高校學生綜合素質(zhì)測評偏重“賦值、篩選”的價值導向，該文提出了一種新型的基于大數(shù)據(jù)的“第二課堂成績單”的評價方式，以客觀記錄的方式全面展示學生在校期間的成長，并根據(jù)學生呈現(xiàn)出的特點有針對性地匹配發(fā)展資源。該評價方式在內(nèi)容上以記錄取代比較，在形式上以綜合評價取代分析式評價，有益于學生更好地認識自我，實現(xiàn)全面發(fā)展與個性發(fā)展的結合；有助于學校對學生的綜合評價；并且充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生能夠自己掌握未來。

關鍵詞：大學生；綜合素質(zhì)評價；第二課堂成績單

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

學生評價是對學生發(fā)展情況的反饋，是教育評價中的重要組成部分，對于學生培養(yǎng)有著重要作用。 “學生評價是評價主體依據(jù)一定的評價標準，運用多種評價方法，對學生的發(fā)展過程和變化及其影響因素進行系統(tǒng)分析和價值判斷，以期達到教育價值增值的過程”[1]。目前我國很多高校為了鼓勵學生全面發(fā)展，在學業(yè)成績評價之外，都引入了學生綜合素質(zhì)測評，衡量學生在校的全面發(fā)展情況，并以此為依據(jù)開展評獎評優(yōu)類工作。

一、大學生綜合素質(zhì)評價的現(xiàn)狀及問題

（一）大學生綜合素質(zhì)評價的現(xiàn)狀

為了解目前國內(nèi)高校的學生評價現(xiàn)狀，我們對國內(nèi)30所985高校的本科生綜合素質(zhì)測評方案進行分析，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)高校均采取了分析式的評價體系，即將學生的綜合素質(zhì)細分為學業(yè)成績、思想品德、能力素質(zhì)等若干指標，進而將指標細化為可測評的細項，通過逐項賦值打分、加權加總的方式給出分數(shù)或等級。在評價主體上，一般會綜合運用學生自評、周圍同學民主評議、帶班教師/輔導員測評等方式。在評價結果的運用上，主要是與學生的評獎評優(yōu)、推研就業(yè)等直接掛鉤。

（二）大學生綜合評價存在的問題

深入了解各高校的執(zhí)行情況，我們認為大學中進行的綜合素質(zhì)測評普遍存在以下幾個問題

1.指標體系構建難于周全。學生綜合素質(zhì)是一個內(nèi)涵極為豐富的詞匯，大學生在學期間的課內(nèi)外活動極為豐富，個人發(fā)展志趣千差萬別，現(xiàn)有的指標體系無法涵蓋一個人的所有素質(zhì)。同時，各高校的指標體系都存在著內(nèi)涵不清，導致指標之間無法完全區(qū)別，缺乏獨立性的問題。

2.指標賦值困難。各高校通常的做法是將一級指標層層分解，直到分解出觀測點，對每個觀測點進行賦值，然后加權得出結果。然而由于評價的內(nèi)容極具主觀性，導致結果難以客觀，比如“世界觀”“品德”等指標。對觀測點賦值難直接結果是導致評價結果不夠客觀，進而降低了綜合素質(zhì)評價的公信力[2]。

3.不同主體打分的客觀性難以保證。在我們的調(diào)查中，77%的高校將學生互評作為最主要的評價方式，然而多數(shù)學生反映學生互評容易導致“靠人緣定分數(shù)”，很多結果的得出較為倉促隨意，不能代表一個學生的真實情況。

4.評價結果無益于學生進步。多數(shù)高校的綜合素質(zhì)評價結果是以分數(shù)或字母的形式反饋給學生，學生無法了解自己在哪些方面存在問題，更不知如何改進，評價的反饋效果不佳，不能實現(xiàn)“以評促建”“反思提高”的作用。而當我們就同一問題在日本、美國的主流高校進行調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，國外高校除對學生進行學業(yè)成績的學業(yè)評價外，并沒有類似我國“綜合素質(zhì)評價”的相關制度，僅有部分學校提供了類似于領導力培養(yǎng)、批判性思維的培訓課程。

以上問題的根源在于，我們?nèi)绾握J識綜合素質(zhì)，以及綜合素質(zhì)是否具有可測量性？綜合素質(zhì)與學術素質(zhì)不同，后者考察的是學生的顯性知識和學術技能，如何評價在各學科領域已經(jīng)有了充分的研究。但是綜合素質(zhì)則不同，一方面它無法合理分解，迄今仍沒有一套普遍認可的評價指標體系，另一方面其多為隱形知識與能力，不具備學術素質(zhì)一樣的顯性可測量性。如果我們“錯誤地認為不同人的綜合素質(zhì)差異只是水平上的差異，從而對任何學生都從事先確定好的幾個維度和指標去評價，那么在這種評價體系中，不同學生綜合素質(zhì)的差異就表現(xiàn)為發(fā)展水平的差異，而不是性質(zhì)上的差異。事實上我們認為，人與人之間綜合素質(zhì)的差異，不僅有發(fā)展水平上的差異，更有性質(zhì)上的差異”

（三）對于綜合素質(zhì)評價的新要求

在全面而有個性的發(fā)展已經(jīng)成為社會需要和個人發(fā)展需求的今天，用“綜合素質(zhì)”的統(tǒng)一標準要求所有接受高等教育的學生各方面素質(zhì)都優(yōu)秀，既在結果上是不可能實現(xiàn)的，又在導向上扼殺了學生在評價體系以外的方向上成長的可能性。高等教育應該是培養(yǎng)通專融合的多樣人才的教育，在倡導培養(yǎng)高素質(zhì)人才的同時，應該允許和鼓勵更多樣的人才脫穎而出，包容學生的個性化發(fā)展，使高等教育的“產(chǎn)出”不單有“高原”，更要有“高峰”。因此，在對高等教育學生進行綜合素質(zhì)評價的時候，應該充分認識到不同人的綜合素質(zhì)的差異不僅僅是水平上的差異，更是性質(zhì)上的差異。每個學生的天賦、特點和興趣不同，將來所要從事的工作也各不相同，不同職業(yè)對于從業(yè)者素質(zhì)的要求也各有差異。對于性格特點各異的學生，簡單地應用若干個評價指標進行加權評分甚至排序，不僅顯得“簡單粗暴”，也不利于學校針對每個學生的特點和需求，找到提高的方法和路徑，更不利于學生認清自己的優(yōu)勢，鼓勵其自信的向著自己所選擇的目標不斷進步。

二、評價觀的選擇及其對學生評價體系的影響

（一）評價觀的發(fā)展

隨著社會發(fā)展和教育理念的日益更替，需要高校能夠建立符合時代要求的新的評價觀。前T業(yè)社會的評價觀是“評價是為了鞭策學習”，在這種評價觀下，教師是高高在上的知識的控制者，教什么知識、如何評價學生都由他來決定，評價是為了引導和督促學生努力學習。工業(yè)社會的評價觀是“評價是為了賦值和篩選”。在這種評價觀下，評價是一種選拔和分類的手段，是一種“鑒別卓越”的手段，這種評價觀鼓勵的是比較和競爭的文化。尤其是當百分制評分取代了等級制評分以后，分數(shù)成為對個人智力和能力的賦值，成為學生之間橫向比較的重要依據(jù)[3][4]。知識社會的評價觀是“評價是為了促進發(fā)展”。知識社會徹底顛覆了教與學的傳統(tǒng)模式，在終身學習的理念下，學習意味著提供給學習者工具和技術，強調(diào)學習者的自主性和動機，以使他們能夠根據(jù)自身的學習方式和需求進行學習。評價是教育手段，評價的意義在于建立起師生交流渠道，而不在于將學生進行人與人的比較。這種評價理念中沒有“失敗”，評價是個人選擇學習進程的手段以及鼓勵深造的動力，通過多元化的評價手段關注學習者如何概念化和重構他們的體驗[5][6]。按照伯恩斯坦的說法，這是一種“隱形的評價”，即評價標準不再依賴于精確的標準化測量，而是過渡到一種描述性的評價標準。

（二）大數(shù)據(jù)為新的學生評價體系建立提供了基礎

“大數(shù)據(jù)”等前沿技術的成熟為新的學生評價體系的建立提供了技術保障。

除了學業(yè)成績以外，學生的綜合素質(zhì)在他的社會工作、科研創(chuàng)新、社會實踐、志愿公益、文藝體育等多個方面均會有所體現(xiàn)。在傳統(tǒng)的評價體系下，只能將學生的這些工作強行劃分至某個評價指標下進行賦值，比如我們可能會將一個通過鋼琴十級的學生的審美指標評為A，沒有任何藝術特長的學生評為C，這種評價顯然非常主觀，且有失公允。而在大數(shù)據(jù)下，學生在學校里所做的每一項工作和獲得的每一項成績和進步都會得到全面的記錄，跟蹤以及掌握，這使得對于每個學生建立個性化的評價模式成為可能。每個學生的綜合素質(zhì)的評價不再只是數(shù)字和排名，而是根據(jù)每個學生的個性化發(fā)展軌跡動態(tài)呈現(xiàn)。學生在回顧自我的過程中逐漸找到自己未來的發(fā)展方向與改進措施，學校的相關支持部門也可以根據(jù)每個學生的特點進行針對性的咨詢服務，為學生更好地實現(xiàn)自我發(fā)展提供助力[7]。

（三）第二課堂成績單評價系統(tǒng)的建立

在新時代評價觀的指導下，在學校信息系統(tǒng)不斷發(fā)展的背景下，我校針對本科生的綜合素質(zhì)評價建立了一種新型的學生評價體系一一“第二課堂成績單”。第二課堂成績單是一種“記錄一反饋”式的學生綜合素質(zhì)評價的新方式，通過對本科生課外經(jīng)歷以及榮譽信息的抓取，對學生第二課堂成長的全貌以“成績單”的形式進行客觀的記錄和展示，幫助學生全面認識自己，選擇適合自己的發(fā)展道路。在這里，評價不再是為了將學生進行分類和比較，而是在發(fā)展資源充分的基礎上，幫助學生更好地與過去的自己進行縱向參照，從而更好地認清自己已經(jīng)取得的成績和仍然存在的不足，主動選擇適合自己的資源更好地發(fā)展自己，讓學生在大學期間盡早清晰地認識自己的特點與優(yōu)勢，更好地幫助學生規(guī)劃未來的職業(yè)生涯。

三、第二課堂成績單評價系統(tǒng)的技術實現(xiàn)

（一）第二課堂成績單評價系統(tǒng)的框架

第二課堂成績單系統(tǒng)是以全體清華本科生的課外經(jīng)歷、成果及榮譽等信息作為基礎數(shù)據(jù)支撐搭建而成的網(wǎng)站系統(tǒng)，為建立更加科學的學生評價體系提供了技術支撐（如圖1所示）。該系統(tǒng)對學生在校期間的成長進行全面地記錄和認證，可為每一名學生生成一份“發(fā)展報告”。其功能主要分為信息查看與編輯，成績單預覽與打印兩大部分。信息查看與編輯部分涵蓋學生在除了學業(yè)成績以外的“第二課堂”的絕大多數(shù)信息，包括綜合及學業(yè)類榮譽，社會工作經(jīng)歷等多個模塊。不同的使用人員被分配不同的權限，以實現(xiàn)對數(shù)據(jù)的不同級別的訪問及編輯。系統(tǒng)管理員具有最高權限，可以對于所有學生的數(shù)據(jù)進行訪問和更新；院系輔導員可以審核所負責班級學生的數(shù)據(jù)，但不得修改班級內(nèi)學生的其他數(shù)據(jù)；學生只可手動填寫及修改自己的數(shù)據(jù)。成績單預覽與打印部分可允許學生對其“第二課堂”的成績進行實時評估，有助于學生對自身的學習和生活進行合理規(guī)劃，促進學生全面發(fā)展。

（二）第二課堂成績單系統(tǒng)的技術實現(xiàn)

第二課堂成績單系統(tǒng)從下而上可分為數(shù)據(jù)層、服務層和客戶層三層架構（女口圖2所示）。服務層框架搭建在Node.js環(huán)境下，用基于內(nèi)存的數(shù)據(jù)庫Redis保存各類基礎數(shù)據(jù)，并用Sequelize框架處理各類數(shù)據(jù)更新操作。客戶層使用了Pug框架，通過Jquer技術處理網(wǎng)頁邏輯并生成可視化的“第二課堂成績單”。

1.數(shù)據(jù)層

為了全面記錄本科生課外經(jīng)歷及榮譽，第二課堂成績單評價系統(tǒng)的基本數(shù)據(jù)涵蓋了學生在學期間除了學業(yè)成績以外各方面的表現(xiàn)情況。包括：學生基本信息、所獲榮譽、社會工作經(jīng)歷及成績、學術經(jīng)歷及成果、競賽比賽及成績、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、海外研修經(jīng)歷、志愿公益經(jīng)歷及成績、社會實踐經(jīng)歷及成績、體育表現(xiàn)及成績、文藝表現(xiàn)及成績、“因材施教”計劃參與經(jīng)歷、獎學金獲獎情況、其它榮譽及成果等共14個模塊。各個模塊的詳細信息說明如下。

（1）基本信息：記錄學生的基本信息，包含姓名、性別、出生年月、民族、政治面貌、院系、教學班號、行政班號、專業(yè)、學號和入學年月共11項信息。

（2）所獲榮譽：學生在學期間獲得的校級榮譽。含獎學金榮譽和其他校級榮譽稱號（個人獎），獎學金榮譽如綜合優(yōu)秀獎、學業(yè)優(yōu)秀獎、學習進步獎等，其他校級榮譽稱號如優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、優(yōu)秀學生干部、優(yōu)秀畢業(yè)生等。這一模塊不包含社會工作、社會實踐、科技創(chuàng)新、志愿公益等分項的榮譽，此類榮譽計入各分項模塊中。

（3）社會工作經(jīng)歷及成績：記錄學生在校期間擔任社會工作的情況及所獲成績。

（4）學術科研經(jīng)歷及成果：記錄學生在學期間的學術研究經(jīng)歷，如實驗室研修、發(fā)表論文、出版著作或獲得專利等。

（5）競賽比賽及成績（科技、專業(yè)或創(chuàng)業(yè)類）：記錄學生在學期間與專業(yè)或創(chuàng)業(yè)相關的競賽比賽及成績，國際賽事以及國家級、省部級、校級、院系級的賽事均包含在內(nèi)。

（6）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷：記錄學生在學期間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。

（7）海外研修經(jīng)歷：記錄學生在學期間赴海外進行學術交流的經(jīng)歷。

（8）志愿公益經(jīng)歷及成績：記錄學生在學期間參與志愿公益類活動的經(jīng)歷和志愿T時。

（9）社會實踐經(jīng)歷及成績：記錄學生在學期間參與社會實踐類活動的經(jīng)歷。

（10）體育表現(xiàn)及成績：記錄學生在學期間的院系級以上體育賽事參與情況及所獲成績。

（11）文藝表現(xiàn)及成績：記錄學生在學期間的文藝活動參與情況及所獲成績，包括但不限于語言、歌曲、舞蹈、視頻、器樂類等內(nèi)容。

（12）“因材施教”計劃參與經(jīng)歷：記錄學生在學期間的“因材施教”計劃參與經(jīng)歷。

（13）獎學金獲獎情況：記錄學生在學期間的獎學金獲獎情況。

（14）其他榮譽及成果：以上模塊中未涉及的其他榮譽及成果。

目前，第二課堂成績單系統(tǒng)采用半自動化的方式獲取系統(tǒng)基礎數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)的導入采用系統(tǒng)自動抓取為主，管理員手動導人和學生自動填寫為輔的方式，通過與學校各個職能部門數(shù)據(jù)庫的對接，定期抓取相應模塊的數(shù)據(jù)。比如，學生的社會實踐數(shù)據(jù)來源于校團委實踐部數(shù)據(jù)庫，獎學金數(shù)據(jù)來源于校學生處數(shù)據(jù)庫；技術人員可以通過網(wǎng)站的接口對數(shù)據(jù)進行定期的更新。未來，隨著校內(nèi)各職能部門數(shù)據(jù)庫的逐漸完善，第二成績單系統(tǒng)也將向著自動維護的方向進行完善，實現(xiàn)所有數(shù)據(jù)的自動更新。

2.服務層

作為整個系統(tǒng)的核心要素，服務層承擔了數(shù)據(jù)的存儲、更新及分析等一系列的工作。下面對服務層的實現(xiàn)進行詳細闡述。

（1）數(shù)據(jù)存儲

在第二課堂成績單系統(tǒng)中，我們采用基于內(nèi)存的數(shù)據(jù)庫Redis實現(xiàn)存儲的相關操作，將采集之后的基礎數(shù)據(jù)存人數(shù)據(jù)庫。存儲過程中，Redis將數(shù)據(jù)緩存在內(nèi)存并周期性地寫入磁盤，從而實現(xiàn)高效的數(shù)據(jù)存儲。在第二課堂成績單系統(tǒng)中，由于學生學號的唯一性，我們將學號信息作為每一名學生的ID。同時，系統(tǒng)將學生的基本信息、各方面表現(xiàn)等信息映射成為Redis可識別的數(shù)據(jù)類型，并與學生學號建立起相應的鍵一值對。這些鍵一值對就是最終存入系統(tǒng)的數(shù)據(jù)，并保存在系統(tǒng)服務器的硬盤上。

（2）數(shù)據(jù)更新

第二課堂成績單系統(tǒng)是一個交互式的網(wǎng)站架構，系統(tǒng)管理員和學生可定期進行數(shù)據(jù)的更新，保證數(shù)據(jù)的時效性，該系統(tǒng)采用Sequelize框架實現(xiàn)數(shù)據(jù)的更新操作。通過調(diào)用Sequelize框架，可以方便地在數(shù)據(jù)庫中進行各類原子操作，極大地方便了網(wǎng)站的日常維護。實際應用的過程中，每條數(shù)據(jù)的更新需要首先匹配該學生對應的學號，進而根據(jù)前文所述的鍵一值對映射關系對該數(shù)據(jù)進行定位，最后進行數(shù)據(jù)的添加、查找、修改和刪除等一系列操作。這種方式保證了數(shù)據(jù)更新的效率，可以為每一名同學提供實時的“體檢報告”。

（3）系統(tǒng)安全

由于第二課堂成績單系統(tǒng)涉及到在校學生的個人信息，必須保證數(shù)據(jù)安全。第二課堂成績單系統(tǒng)使用Helmet和Csurf組件保證了系統(tǒng)的安全性能，可以避免各種非安全請求對于網(wǎng)頁應用的威脅，同時可以有效地防止個人信息的泄漏，保證每名學生數(shù)據(jù)的安全。

（4）數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)分析功能可以為學生的發(fā)展提供指導及借鑒。首先，系統(tǒng)根據(jù)各類學生評價指標建立分析模型。同時采用數(shù)據(jù)挖掘的方法，對學生目前的發(fā)展情況進行刻畫，給H{客觀的分析結果。學生可參考系統(tǒng)給出的分析結果，對白身學習及生活進行合理規(guī)劃，促進學生全面發(fā)展。

3.客戶層

第二課堂成績單系統(tǒng)的客戶層以網(wǎng)頁的形式展示呈現(xiàn)給用戶，為用戶和服務層的交互提供接口。針對不同權限的用戶，提供了不同的客戶端頁面及功能。在學生客戶端頁面，學生可以更新并管理自身數(shù)據(jù)；在院系輔導員客戶端頁面，輔導員可以審核所負責班級內(nèi)學生提交的數(shù)據(jù)；在系統(tǒng)管理員客戶端頁面，管理員可以管理系統(tǒng)內(nèi)所有學生的數(shù)據(jù)，同時提供第二成績單的下載及打印功能。

四、第二課堂成績單評價系統(tǒng)的應用實踐

與傳統(tǒng)的評價方式相比， “第二課堂成績單”不再囿于每個細項指標的分數(shù)評定，而是通過記錄學生在求學期間的每一個豐富的經(jīng)歷，在社會工作、科研、文藝、體育、社會實踐等方面所獲得每一個收獲來全面展示一個學生的綜合素質(zhì)與發(fā)展狀態(tài)。對于學生而言，第二課堂成績單有助于對自己進行更好的認識與評價，促進其選擇更適合自己的發(fā)展道路；對于學校而言，第二課堂成績單實現(xiàn)了對學生全方位的立體評價，成為學校各種評獎評優(yōu)重要的參考依據(jù)。而在未來，第二課堂成績單對于學生的就業(yè)指導方面將產(chǎn)生巨大的作用。

（一）評價方式可以全面記錄學生發(fā)展情況

第二課堂成績單涵蓋了學生在校學習發(fā)展的方方面面，能夠全面展示一個學生過去幾年的發(fā)展情況，既是學生未來對自己大學生活的回顧，更有利于學校全面了解學生的成長發(fā)展路徑，使得為學生“畫像”成為可能。第二課堂成績單與第一課堂成績單一樣，成績逐年累加，學生的在校經(jīng)歷不斷豐富，其成績單內(nèi)容也不斷增加。在大學畢業(yè)時，學生可以從成績單中對自己在大學的成長經(jīng)歷一覽無余。

而對于學校而言，第二課堂成績單提供了學生綜合素質(zhì)的“整體面像”，為學校各種綜合性獎項與榮譽的評定提供了詳實的依據(jù)，也使得綜合類獎項的評定更加客觀、公正。比如在某一項綜合性大獎的評定過程中，某學生的第二課堂成績單詳細地記錄了他在學術科研、文藝體育、公益志愿、社會實踐等多個領域所獲得的成績，充分體現(xiàn)了這名學生全面發(fā)展的特點，盡管這名學生的學業(yè)成績并不是第一名，但是由于第二課堂成績單所展現(xiàn)的出色成績，他還是會獲得評委的高度。這種將第二課堂成績單作為評獎重要依據(jù)的方式打破了傳統(tǒng)的以考試成績論英雄的模式，有助于校內(nèi)形成鼓勵大家全面發(fā)展，充分展示自己的氛圍和風氣。第二課堂成績單數(shù)據(jù)的收集與分析，也更有利于增進學校對學生的了解，隨著數(shù)據(jù)量不斷增加，使得對學生行為、心理、價值觀等方面的研究成為可能。

（二）評價結果能夠給予學生全面的反饋

以往的綜合素質(zhì)測評雖然在指標設計上力圖涵蓋思想品德、實踐能力、文體特長、科研能力等多種綜合性指標，但因為依然是通過主觀打分的方式進行評價和評比，最終學生能夠得到的結果只是一個空洞的數(shù)字以及其在同班同學中的位置，比如張三同學的綜合素質(zhì)測評在全班同學中排名前1/3（如圖3所示）。而第二課堂成績單就像是一個學生的行為記錄本，讓學生能夠充分了解自己所取得的成績和存在的不足，從而根據(jù)自身的情況選擇最適合自己發(fā)展的道路（如圖4所示）。以一名本科生為例，我們可以清楚的看到兩種不同的評價方式對促進學生發(fā)展方面的差異。如果按照既往的綜合素質(zhì)測評的結果，學生只能知道自己在同班同學中的排名，無法得到足夠的信息，更無法通過測評的結果來進行反饋。而第二課堂成績單清晰地記錄了她在學術科研的道路上不斷獲得的成績，從最初完成學生科研訓練項目，到全面參與實驗室的科研項目，再到在國際期刊上發(fā)表SCI論文。正是第二課堂成績單讓這位學生充分認識到了自己在科研發(fā)展方面的潛力，促使她沿著這條自己選擇的道路越走越好，最終獲得特等獎學金。

（三）評價反饋能夠為學生的發(fā)展提供更好的咨詢服務

評價不是目的，而是手段。對學生進行評價的根本目標是為了幫助學生更好地了解自己，找到適合自己的成長路徑，實現(xiàn)個人良好發(fā)展。因此，與第二課堂成績單配套的是學校完善而豐富的咨詢服務體系——學業(yè)指導、心理輔導、職業(yè)生涯規(guī)劃。學生可以根據(jù)自己的成績單發(fā)現(xiàn)個人的優(yōu)勢與劣勢，自主選擇“揚長避短”或“揚長補短”，主動獲取各類咨詢服務，更好地實現(xiàn)人生規(guī)劃。由于第二課堂成績單能夠客觀準確地對學生綜合素質(zhì)的多個維度進行全面的展示，學校正著力將第二課堂成績單應用到畢業(yè)生擇業(yè)的過程中，體現(xiàn)學生在校經(jīng)歷的各種培養(yǎng)與鍛煉，全面地向用人單位展示學生的綜合素質(zhì)與能力。一方面，第二課堂成績單有助于用人單位根據(jù)自身的需求挑選最合適的人才；另一方面，第二課堂成績單也有助于學生充分了解自己的特長與優(yōu)勢，使得在未來選擇工作崗位時更有的放矢。

五、結論與建議

引導學生認識自我，實現(xiàn)全面發(fā)展與個性發(fā)展的協(xié)調(diào)，是高等教育的重要目標。在這一過程中，“綜合素質(zhì)評價”會成為重要的指揮棒。這一評價應當是內(nèi)驅(qū)的，而非外部要求的；應當基于客觀記錄，而非基于人際關系；應當為學生提供自我認知的咨詢服務，而非直接產(chǎn)生一個數(shù)字化的結果。

清華大學的第二課堂成績單評價系統(tǒng)，是對學生綜合素質(zhì)評價體系的變革和嘗試，它以發(fā)展的眼光幫助學生提升自我認知，重視反饋、咨詢機制的建立，通過互動給予學生及時的指引、督促和激勵，幫助學生更好地認識自己，更好地調(diào)動學生奮斗成長的主觀能動性。

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