趙浚

摘 要：會(huì)計(jì)專業(yè)作為我國職業(yè)教育中辦學(xué)歷史悠久的熱門專業(yè)，在中高職教育的銜接中存在：培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)分度不夠，課程體系重復(fù)設(shè)置，課程內(nèi)容、技能訓(xùn)練高度重復(fù)的現(xiàn)象。不僅造成教學(xué)資源的浪費(fèi)，更不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。文章通過理論研究與調(diào)查實(shí)踐相結(jié)合的方法，針對(duì)問題，探索一些適合于會(huì)計(jì)專業(yè)中高職教育有效銜接的思路，以促進(jìn)職業(yè)教育的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中高職銜接;培養(yǎng)目標(biāo);教學(xué)模式

做好中高職銜接是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要突破口，對(duì)于中高職學(xué)校吸引生源，滿足社會(huì)對(duì)人才多元化的需求，提高辦學(xué)水平有重要意義。作為職業(yè)院校中招生熱門且辦學(xué)歷史悠久的會(huì)計(jì)專業(yè)，在中高職銜接培養(yǎng)過程中，由于專業(yè)定位的差異程度不大，課程體系的系統(tǒng)遞進(jìn)較差，課程教學(xué)內(nèi)容和技能訓(xùn)練內(nèi)容存在較多的重復(fù)，既浪費(fèi)了大量的教學(xué)資源，也成為影響銜接生在高職階段的學(xué)習(xí)興趣和積極性的主要因素。因此，積極探索會(huì)計(jì)專業(yè)中高職教育的有效銜接，形成中高職兩個(gè)階段教學(xué)內(nèi)容貫通、過程循序漸進(jìn)、方式動(dòng)態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育有機(jī)整體，已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。

一、中高職會(huì)計(jì)專業(yè)銜接模式

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國家對(duì)發(fā)展職業(yè)教育日益重視，職教改革不斷深入?！颁佋O(shè)中高職業(yè)教育銜接的立交橋，使中職生畢業(yè)后既可以立即就業(yè)，也可以選擇升入高等職業(yè)院校進(jìn)一步學(xué)習(xí)”的培養(yǎng)模式是職教改革的方向之一。通過“立交橋”的銜接，促進(jìn)了職業(yè)教育能更好培養(yǎng)符合市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的綜合素質(zhì)高、崗位能力強(qiáng)的技能型應(yīng)用人才，以適應(yīng)目前我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的要求。會(huì)計(jì)專業(yè)中高職銜接中的主要模式有以下二類。

（1）“五年一貫制”或者“3+2”分段制中高職銜接模式?！拔迥暌回炛啤焙汀?+2”分段制中高職銜接模式，招生計(jì)劃都列入省級(jí)教育管理部門的統(tǒng)一計(jì)劃，在參加當(dāng)年全省中招考試的考生中根據(jù)考試成績擇優(yōu)錄取，學(xué)習(xí)期限五年。其中“五年一貫制”中高職銜接模式由中高職院校聯(lián)合招收應(yīng)屆初中畢業(yè)生，以培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型大專層次的人才為目標(biāo)，五年一體化的人才培養(yǎng)方案由中高職學(xué)校共同討論研究制訂，課程設(shè)置前后銜接非常緊密;中職、高職階段整個(gè)過程的教學(xué)與管理由高職院校主導(dǎo)統(tǒng)籌;學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)期滿經(jīng)考核合格后都能正常升入高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)。“3+2”分段制中高職銜接模式，初中畢業(yè)生在參加中考后，由中職學(xué)校根據(jù)考生志愿和招生計(jì)劃擇優(yōu)錄取到“3+2”中高職銜接班，前3年在中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)，由中職學(xué)校主導(dǎo)教學(xué)和管理;第3年由高職學(xué)院組織選拔考試，通常會(huì)有一定的淘汰比例，錄取的考生才能升入高職階段繼續(xù)學(xué)習(xí)，沒錄取的獲得職高畢業(yè)文憑直接就業(yè)。就杭州市近幾年的情況來說，90%左右的中職畢業(yè)學(xué)生可升入高職學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)。

（2）“單考單招”銜接模式。單考單招是為廣大中專學(xué)校、職業(yè)高中和技工學(xué)校畢業(yè)生設(shè)計(jì)的一種招考方式。通過對(duì)口報(bào)考的形式，考入專業(yè)對(duì)口的高職院校。該模式中職階段學(xué)制三年，高職院校學(xué)制三年，一般與高考入學(xué)的學(xué)生差別化管理，單獨(dú)編班組織教學(xué)和管理。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)中高職銜接上存在的問題

（1）培養(yǎng)目標(biāo)定位區(qū)分度不夠。中高職會(huì)計(jì)專業(yè)目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確，能否銜接，在一定程度上決定了中高職專業(yè)內(nèi)涵的銜接、課程體系的銜接、課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接以及課程內(nèi)容的銜接等。中等職業(yè)教育是以初中畢業(yè)生為起點(diǎn)，培養(yǎng)初級(jí)技能型人才，高等職業(yè)教育以高中畢業(yè)生為起點(diǎn)，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型技能人才，應(yīng)有明顯的遞進(jìn)性。但是長期以來，由于中高職銜接缺乏頂層設(shè)計(jì)，導(dǎo)致層次結(jié)構(gòu)不夠清晰、區(qū)分度不夠。

根據(jù)筆者對(duì)浙江省有代表性的高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)調(diào)查，其培養(yǎng)目標(biāo)普遍：培養(yǎng)具有出納崗位、會(huì)計(jì)核算崗位、會(huì)計(jì)管理崗位、財(cái)務(wù)管理崗位和會(huì)計(jì)監(jiān)督崗位專業(yè)能力，并具備良好職業(yè)道德和可持續(xù)發(fā)展能力，適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。初始就業(yè)崗位：出納崗位;會(huì)計(jì)核算崗位;助理統(tǒng)計(jì)員崗位;審計(jì)助理崗位;金融服務(wù)業(yè)務(wù)員崗位。

根據(jù)筆者對(duì)浙江有代表性的中職會(huì)計(jì)專業(yè)調(diào)查，其培養(yǎng)目標(biāo)：能應(yīng)用所學(xué)專業(yè)理論和專業(yè)技勝任各類企事業(yè)單位、證券機(jī)構(gòu)、金融機(jī)構(gòu)的會(huì)計(jì)核算操作等相關(guān)工作，具有創(chuàng)新意識(shí)和敬業(yè)精神，具有良好的身體素質(zhì)，身體健康，能勝任本職工作的專業(yè)技能人才。面向的崗位定位，主要應(yīng)適應(yīng)各類中小企業(yè)職業(yè)崗位群，具體包括：各類企事業(yè)單位的會(huì)計(jì)、出納崗位;企業(yè)倉儲(chǔ)崗位、資產(chǎn)管理崗位;銀行、證券公司的客戶經(jīng)理、柜臺(tái)崗位;會(huì)計(jì)師事務(wù)所審計(jì)助理等崗位。

從以上中高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)生面向的初始就業(yè)崗位比較可以發(fā)現(xiàn)，會(huì)計(jì)專業(yè)高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)上有一定的一致性，其基本培養(yǎng)目標(biāo)沒有充分體現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)中高職培養(yǎng)的層次性，培養(yǎng)目標(biāo)沒有體現(xiàn)相互依存、遞進(jìn)的關(guān)系。

（2）課程體系重復(fù)設(shè)置。中高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位決定了其課程體系，各類職業(yè)學(xué)校都會(huì)在充分的企業(yè)調(diào)研和專業(yè)建設(shè)委員會(huì)論證基礎(chǔ)上開發(fā)相應(yīng)的課程體系，以實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)。

筆者調(diào)查了浙江幾所中職學(xué)校的課程體系設(shè)置情況，其包括了通識(shí)課程和專業(yè)課程。通識(shí)課程體系以語文、數(shù)學(xué)、英語、信息技術(shù)、德育、體育為主;專業(yè)課課程體系以專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)技能課程為基本架構(gòu)，調(diào)研情況如下：

中職學(xué)校專業(yè)基礎(chǔ)課專業(yè)核心課專業(yè)技能課程

進(jìn)而筆者又調(diào)查了浙江幾所具有代表性的高職學(xué)校，高職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系基本包括三個(gè)模塊：基本素質(zhì)模塊、職業(yè)能力與素質(zhì)模塊、個(gè)性化發(fā)展模塊。基本素質(zhì)模塊課程設(shè)置主要關(guān)注學(xué)生的思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)以及身心素質(zhì)三個(gè)方面;職業(yè)能力與素質(zhì)模塊主要培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)核算能力、理財(cái)能力與實(shí)踐操作能力;個(gè)性化發(fā)展模塊充分考慮學(xué)生的個(gè)人興趣特點(diǎn)，開設(shè)專業(yè)拓展課以及公共拓展課，從而保證學(xué)生在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，可以根據(jù)興趣愛好全面發(fā)展自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。其中職業(yè)能力與素質(zhì)模塊，同樣以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)成本管理、會(huì)計(jì)電算化等課程為專業(yè)的核心課程。培養(yǎng)核心能力的課程體系，無論是名稱還是內(nèi)容，有嚴(yán)重的重復(fù)性。

（3）課程內(nèi)容高度重復(fù)。這里所說的課程內(nèi)容，是指單一課程內(nèi)容，由于缺乏溝通整合與避復(fù)機(jī)制，沒有按照層級(jí)和梯度原則甄選和細(xì)分課程內(nèi)容，導(dǎo)致中高職核心課程內(nèi)容重復(fù)嚴(yán)重。例如，中高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)都會(huì)開設(shè)的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程，中職學(xué)校的規(guī)劃教材，按照會(huì)計(jì)六要素為主線，把每個(gè)核算項(xiàng)目講授一遍;高職會(huì)計(jì)專業(yè)的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程也按照同樣的結(jié)構(gòu)框架重復(fù)一遍，所學(xué)的課程內(nèi)容在難度、深度、廣度和能力級(jí)差上區(qū)別不大。這就要求我們能夠根據(jù)層級(jí)和梯度邏輯關(guān)系，認(rèn)真定位、分檢、細(xì)化各自應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)內(nèi)容和能力，再據(jù)此研究一體化的課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫出各自應(yīng)知、應(yīng)會(huì)的教科書。

三、教學(xué)銜接和教學(xué)模式改革與探索

（1）培養(yǎng)目標(biāo)的銜接。教育部要求職業(yè)院校要堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會(huì)、面向市場辦學(xué)。根據(jù)這一總目標(biāo)，深化辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式改革，中高職培養(yǎng)目標(biāo)的銜接成為關(guān)鍵。

中職會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)定位是具有從事會(huì)計(jì)專業(yè)工作綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)，能勝任會(huì)計(jì)核算和財(cái)務(wù)管理等業(yè)務(wù)工作的能力，能夠適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的技術(shù)應(yīng)用性專門人才。初級(jí)專業(yè)技能人才，更多的是注重操作層面的能力培養(yǎng)，職業(yè)定位一般是適應(yīng)各類中小企業(yè)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位群。

而高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，一般定位在培養(yǎng)理想信念堅(jiān)定、德業(yè)雙馨、誠實(shí)守信、全面發(fā)展，踐行新時(shí)代中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀，具有一定的文化水平、良好的職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，掌握中小微企業(yè)和非營利組織相關(guān)的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)制度、企業(yè)財(cái)務(wù)通則、稅收法律制度等會(huì)計(jì)專業(yè)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和主要技術(shù)技能，面向各類中小微型企業(yè)和非營利組織，能夠從事出納、會(huì)計(jì)核算、稅務(wù)管理、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)管理和管理會(huì)計(jì)等相關(guān)工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。中高職業(yè)會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)有明確的遞進(jìn)性。

（2）課程體系和課程內(nèi)容的銜接。為了實(shí)現(xiàn)各自的培養(yǎng)目標(biāo)，中高職學(xué)校需要進(jìn)行一體化課程設(shè)計(jì)，構(gòu)建了適應(yīng)各自定位的新的課程體系。中高職學(xué)校專業(yè)課程部分，都有專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程組成的課程體系。對(duì)于專業(yè)課程部分，中職學(xué)校課程內(nèi)容選取，應(yīng)該把會(huì)計(jì)核算的基本方法、出納的基本技能、管理的基本理念、管理會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)、會(huì)計(jì)信息化的基本能力等在中職階段打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ);高職專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)既要著力培養(yǎng)學(xué)生的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)理論知識(shí)，又要強(qiáng)化財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)應(yīng)用技能訓(xùn)練;既要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，又要通過公共基礎(chǔ)課程培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，兼顧畢業(yè)生專升本對(duì)文化基礎(chǔ)課程的知識(shí)需求;既要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，又要注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升;既要注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，又要兼顧學(xué)生創(chuàng)業(yè)觀念的形成;在專業(yè)課程體系的設(shè)置上，考慮財(cái)務(wù)智能化等新技術(shù)的應(yīng)用，適當(dāng)減少企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的課時(shí)量，補(bǔ)充管理會(huì)計(jì)方面的課程，如管理會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、企業(yè)財(cái)務(wù)分析、會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)、企業(yè)內(nèi)部控制等，以滿足新形勢對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的新要求。另外，為滿足會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)型管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)人才寬口徑的新要求，還可適時(shí)增加《市場營銷》《企業(yè)管理》等課程。在課程體系設(shè)計(jì)和課程內(nèi)容的選取上有梯度銜接。

（3）職業(yè)能力資格的銜接。會(huì)計(jì)專業(yè)需要緊緊依托行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格取證制度，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)、將職業(yè)技能鑒定考核融入課程考核。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)定位，中職階段以取得中級(jí)收銀員資格證書、ERP技能證書、銀行從業(yè)人員資格證書等作為技能資格的證明;高職階段以取得初級(jí)會(huì)計(jì)職稱證書為主要目標(biāo)，把初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)作為核心課程。初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中會(huì)計(jì)基本概念、基本理論、基本方法部分;會(huì)計(jì)六要素的核算部分在中職階段解決，管理會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、政府會(huì)計(jì)基礎(chǔ)在高職階段解決，在此基礎(chǔ)上向中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)提升;經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)中會(huì)計(jì)法律制度、會(huì)計(jì)職業(yè)道德部分也應(yīng)該在中職階段解決，高職階段向稅收法律制度、金融法律制度提升。將中高職課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融通;將課程評(píng)價(jià)方式與職業(yè)技能鑒定方式融通;將學(xué)歷教育管理與職業(yè)資格管理的融通，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力教學(xué)的遞進(jìn)和提升。

（4）教學(xué)模式的改革與銜接。首先，建立高職院校主導(dǎo)的教學(xué)研究機(jī)制。特別是“五年一貫制”或者“3+2”分段制中高職銜接模式下，中高職院校之間要有主導(dǎo)方。一般可以以高職院校教師為主導(dǎo)，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)研討，無論是人才培養(yǎng)方案制定，還是具體到某一門課程教學(xué)內(nèi)容的選取，以及實(shí)訓(xùn)方案的制定，要緊緊圍繞“一切為了學(xué)生發(fā)展”這條主線，發(fā)揮教師們的主觀能動(dòng)性，治理課程內(nèi)容、技能訓(xùn)練的重復(fù)，讓學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)有不同的收獲和成長。

其次，改革選拔考核模式。特別是“3+2”分段制中高職銜接模式和“單考單招”銜接模式下，選拔考試就是指揮棒，做好對(duì)口招生選拔工作，是保證中高職教學(xué)有機(jī)銜接的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。目前，對(duì)口招生選拔考試存在一些問題，如重筆試、輕能力等，要更好地發(fā)揮對(duì)口升學(xué)的正確導(dǎo)向作用，應(yīng)對(duì)對(duì)口升學(xué)考試辦法作些必要的調(diào)整。對(duì)于財(cái)經(jīng)類專業(yè)，如會(huì)計(jì)的基本技能需要在中職階段打好扎實(shí)基礎(chǔ)，那么選拔考試就以它為風(fēng)向標(biāo)，進(jìn)行技能考，選拔進(jìn)入高職階段后應(yīng)向更綜合的技能訓(xùn)練方向發(fā)展?？傊ㄟ^調(diào)整評(píng)價(jià)考核模式，可以引導(dǎo)中高職有效銜接。

再次，高職學(xué)?？梢蕴崆敖槿胫新毥虒W(xué)。特別是對(duì)于“五年一貫制”或者“3+2”分段制高職銜接模式，高職學(xué)校在中職的高三階段，可以提前介入中職教學(xué)，開設(shè)專題講座或者核心課程的先修教學(xué)等。建立教師互聘制度，開展教研活動(dòng);建立中高職校企聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)基地共享;建立一體化的教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。這樣更有利于中高職教育的無縫對(duì)接。

總之，會(huì)計(jì)專業(yè)中高職課程銜接是中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的組織框架，中高職銜接教學(xué)模式設(shè)計(jì)是中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)的抓手，只有做好了有效銜接，才能促進(jìn)職業(yè)教育的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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