王心同

[摘 要] 從《動(dòng)畫場(chǎng)景設(shè)計(jì)》教學(xué)個(gè)案的縱向和橫向的總結(jié)反思、學(xué)生的橫向活力以及課堂縱向活力的培養(yǎng)和推進(jìn)入手，深入探究構(gòu)建動(dòng)漫課程活力課堂的方法。

[關(guān) 鍵 詞] 教學(xué)反思；教學(xué)方法；活力課堂

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）17-0214-01

動(dòng)漫課程的教學(xué)在動(dòng)漫教師反思性教學(xué)中不斷提高改良，即在批判性地回顧教師的教育教學(xué)行為，在診斷的基礎(chǔ)上將教與學(xué)結(jié)合進(jìn)行再思考、再實(shí)踐，達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)效果，以此實(shí)踐和優(yōu)化活力課堂。

一、學(xué)生橫向活力，教師縱向反思

學(xué)生在整個(gè)教學(xué)的階段過程中展現(xiàn)的交流、交誼的學(xué)習(xí)能力和態(tài)度可謂橫向活力。教師在教與學(xué)的歷史過程中持續(xù)發(fā)展而產(chǎn)生的思考和梳理即為縱向反思。在動(dòng)漫課程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的橫向活力，以橫向活力效應(yīng)來端視教師教學(xué)不足，在縱向反思中不斷歸攬并淘洗動(dòng)漫課程教學(xué)的應(yīng)有之義。

（一）創(chuàng)意式任務(wù)驅(qū)動(dòng)

愛因斯坦曾言：“興趣是最好的老師?！痹摲椒ㄊ羌と?dǎo)入有效方法，可在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情時(shí)，牽引學(xué)生主動(dòng)探知?！秳?dòng)畫場(chǎng)景設(shè)計(jì)》課程的《定格動(dòng)畫》這節(jié)課，恰逢圣誕，教師播放英國(guó)約翰百貨商店2013圣誕動(dòng)畫《熊與兔子》。該動(dòng)畫仿2D，實(shí)為定格紙片動(dòng)畫。播放完畢，學(xué)生表現(xiàn)濃厚興趣。教師讓學(xué)生思考動(dòng)畫類型，不急于讓其回答，而用制作花絮給予解答。學(xué)生觀后，豁然開朗。該創(chuàng)意式任務(wù)驅(qū)動(dòng)因靈活把握適逢節(jié)日的節(jié)點(diǎn)以及相繼給出兩個(gè)具有呼應(yīng)式的短片，為后續(xù)教學(xué)產(chǎn)生正強(qiáng)化，學(xué)生保持興趣同時(shí)汲取新知。

（二）合理性分層互動(dòng)

孔子“因材施教”教學(xué)方法因其科學(xué)性而留用至今。加德納“多元智能理論”強(qiáng)調(diào)智能發(fā)展的多方面和不均衡。強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生，正視個(gè)別差異，必然需要分層教學(xué)。教師在了解每個(gè)學(xué)生情況之后，在本課程的教學(xué)中添加小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。全班按心理特點(diǎn)分四組，以每節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容為單位，按自愿原則，輪流回答，分層活動(dòng)，遞進(jìn)教學(xué)。由課程開始到結(jié)束，每節(jié)課給出問題難度降低，在既考慮到開篇優(yōu)生的積極活躍又顧及到后篇后進(jìn)生有可能出現(xiàn)的消極狀況基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生以小組為單位回答的問題。第一課提出的問題關(guān)乎理論：“意大利電影導(dǎo)演安東尼說：‘沒有我的環(huán)境，便沒有我的人物。從該句簡(jiǎn)述場(chǎng)景和環(huán)境的關(guān)系?！庇烧n堂內(nèi)容通過小組討論較快升格到理論辨析，按自愿原則，四組均為優(yōu)生答題。第十五課提出的問題是辨析透視關(guān)系。按自愿原則，學(xué)困生多為答題對(duì)象，問題難度偏低，且考查基本知識(shí)點(diǎn)，四組中三組均為學(xué)困生答題，且回答全部正確。動(dòng)漫課程的理論課，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較差，但根據(jù)每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行合理分層互動(dòng)教學(xué)，課與課之間知識(shí)串聯(lián)，針對(duì)學(xué)生“量體裁衣”，收效匪淺。

（三）和諧化評(píng)價(jià)反饋

三維目標(biāo)是評(píng)價(jià)反饋的鑒定標(biāo)準(zhǔn)之一。本課程理論先行用以指導(dǎo)實(shí)踐，但因動(dòng)漫專業(yè)及學(xué)生的特殊性，該門課程評(píng)價(jià)反饋更著眼于過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，以此推進(jìn)知識(shí)與技能的進(jìn)步，即以提問的方式檢測(cè)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)效果，以學(xué)生的場(chǎng)景設(shè)計(jì)為本門課程的最終評(píng)價(jià)反饋。本課程課后作業(yè)多以場(chǎng)景繪制為主，結(jié)合動(dòng)漫場(chǎng)景進(jìn)行分析為輔，從體驗(yàn)動(dòng)漫場(chǎng)景創(chuàng)作的過程與方法中領(lǐng)悟技能，從感受場(chǎng)景作品的情感態(tài)度價(jià)值觀中感悟知識(shí)，達(dá)到課程評(píng)價(jià)和反饋的和諧化，學(xué)生興趣、體驗(yàn)和體會(huì)的最大化。

二、課堂縱向活力，教師橫向反思

在教與學(xué)的歷史進(jìn)程中，學(xué)生與教師的互動(dòng)形成的課堂上綿延不斷的生命力可謂縱向活力。在教學(xué)過程中，同節(jié)課不同班級(jí)反饋、同節(jié)課不同教師教授效果進(jìn)行比對(duì)而產(chǎn)生的思考即為橫向反思。教師通過橫向反思探賾索隱，補(bǔ)不足之處，揚(yáng)優(yōu)勢(shì)之處，以主導(dǎo)地位促進(jìn)主體地位，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度上構(gòu)建和延續(xù)課堂的縱向活力。

（一）“他山之石，可以攻玉”

“他”為兩者。第一，來自不同班級(jí)的學(xué)生。重視學(xué)生給予的意見和建議很重要。職校學(xué)生在學(xué)習(xí)的積極方面明顯，思辨能力較強(qiáng)，動(dòng)漫學(xué)生更有主見，有一定的認(rèn)知辨析能力。本課程在本校兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行，分別給予兩班對(duì)該門課程的意見統(tǒng)籌，給學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)機(jī)會(huì)。從不同班級(jí)學(xué)生的反饋來看教師教學(xué)，引發(fā)教師橫向比對(duì)反思，這也是筆者曾經(jīng)歷的教學(xué)盲點(diǎn)——對(duì)同門課程不同班級(jí)的一視同仁實(shí)不可取，應(yīng)根據(jù)不同班級(jí)特點(diǎn)因材施教，促進(jìn)不同班級(jí)課堂的縱向活力延深。第二，來自相同專業(yè)的教師。同節(jié)課不同教師的教學(xué)效果差異可體現(xiàn)出一節(jié)課的質(zhì)量比對(duì)，從同專業(yè)教師中橫向比較，尋找差距，深究產(chǎn)生課堂縱向活力差異的緣由，注重借鑒，銳意進(jìn)取，形成良性互動(dòng)，最終形成本課堂學(xué)習(xí)效果延續(xù)發(fā)展的縱向活力。

（二）相似成類，獨(dú)自成趣

課堂自我活力的構(gòu)建和把控具有普遍性和特殊性。普遍性源于事物的共性和規(guī)律。在教師橫向反思基礎(chǔ)上，課、師、生三者如若形成良性促進(jìn)的循環(huán)關(guān)系，那么跳出課、師、生三者，即便是課與課、師與師、師與生等關(guān)系也會(huì)形成一種特定的模式類別，這對(duì)促進(jìn)本校動(dòng)漫專業(yè)發(fā)展，甚至影響本校其他專業(yè)發(fā)展都具重要意義?！蔼?dú)自成趣”重在注入新活力，要求每一節(jié)課、每一門課在原有基礎(chǔ)上標(biāo)新，其基底依然要求教師橫向反思，力求形成本動(dòng)漫課程特色，貫穿整個(gè)動(dòng)漫課程架構(gòu)，使課堂的縱向活力深入?！蔼?dú)自成趣”與“相似成類”的促進(jìn)關(guān)系共同形成相互映照的格局。

三、總結(jié)

前述關(guān)系可歸納如下：

學(xué)生橫向活力，教師縱向反思，每一階段學(xué)生的橫向活力展現(xiàn)影響課堂，教師從學(xué)生和課堂中查找教學(xué)上的不足，在縱向反思中推進(jìn)課堂活力。課堂縱向活力，教師橫向反思，教師通過橫向反思跳出自我，取長(zhǎng)補(bǔ)短，構(gòu)建和綿延課堂的縱向活力。

對(duì)動(dòng)漫課堂實(shí)際教學(xué)案例的反思，不是一蹴而就的，而活力課堂的踐行，對(duì)提升動(dòng)漫課程的教學(xué)質(zhì)量來說，更具有深遠(yuǎn)意義。