馬倩

[摘 要] 創(chuàng)新為發(fā)展提供了有效途徑，技工院校務(wù)必逐步變革計(jì)算機(jī)教學(xué)方式，立足于高水平專業(yè)人才培養(yǎng)上，培養(yǎng)綜合型人才，逐步優(yōu)化計(jì)算機(jī)教學(xué)的方法，避免教學(xué)體系的缺陷。分析及研究技工院校計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新措施，期望為技工院校計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)研究提供理論參考及指導(dǎo)，逐步優(yōu)化教學(xué)方式方法。

[關(guān) 鍵 詞] 技工院校；計(jì)算機(jī)；課堂教學(xué)；創(chuàng)新

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）17-0139-01

信息技術(shù)逐步發(fā)展，技工院校計(jì)算機(jī)教學(xué)模式需要變革。這是為了緩解就業(yè)市場(chǎng)巨大的壓力，讓計(jì)算機(jī)人才培育能更好地匹配不同企業(yè)人才，技工院校一定要?jiǎng)?chuàng)新計(jì)算機(jī)教學(xué)，培育社會(huì)所需的專業(yè)化計(jì)算機(jī)人才；創(chuàng)新在教學(xué)中十分重要，要逐步創(chuàng)新，緊隨時(shí)代潮流，不至落后于社會(huì)，于“優(yōu)勝劣汰”中保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。為此，技工院校一定要培育各類計(jì)算機(jī)人才，逐步創(chuàng)新教學(xué)思維及目標(biāo)，使就業(yè)人才獲得較高專業(yè)水平。筆者結(jié)合對(duì)技工院校創(chuàng)新計(jì)算機(jī)教學(xué)方式的了解，現(xiàn)分析如下。

一、順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)及社會(huì)職業(yè)需求

合理有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)課程與目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，投入技工院校計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，選擇的知識(shí)及技能一定要切合學(xué)生興趣，對(duì)他們有所幫助，這些知識(shí)及技能一定要能滿足學(xué)生職業(yè)需求，務(wù)必與這些內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，如網(wǎng)站建設(shè)及Flash動(dòng)畫制作等：結(jié)合社會(huì)及學(xué)生學(xué)習(xí)需求狀況，組織開(kāi)展教學(xué)，逐步把握學(xué)生學(xué)習(xí)需求，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)需求得到滿足，協(xié)調(diào)教師知識(shí)的教授。教師引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)當(dāng)中，于學(xué)習(xí)當(dāng)中相互配合與促進(jìn)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人翁，懂得學(xué)習(xí)，生成一種源源不斷的學(xué)習(xí)能力，能夠分析及評(píng)估自己，于反思當(dāng)中做出決斷，不斷創(chuàng)新及完善，成為一個(gè)實(shí)用型人才，動(dòng)手能力強(qiáng)，會(huì)創(chuàng)造。

二、創(chuàng)新計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)思維

首先，教師結(jié)合自身，采用新的觀念，更新教學(xué)思維，積極主動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生。創(chuàng)新為科學(xué)護(hù)理發(fā)展提供有效途徑，技工院校教師于計(jì)算機(jī)教學(xué)中切實(shí)認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)新的必要性，有所變革，密切聯(lián)系新的信息技術(shù)，從各個(gè)方面開(kāi)展技術(shù)教學(xué)。其次，教師切實(shí)利用教學(xué)導(dǎo)向功能，于教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生興趣，此外，將知識(shí)和社會(huì)職業(yè)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，考慮到社會(huì)人才需求情況，培育實(shí)用型人才，教師于計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí)，關(guān)注發(fā)展學(xué)生動(dòng)手操作能力，讓他們成為實(shí)用型人才，會(huì)動(dòng)手，有創(chuàng)造力，逐步更新教學(xué)思維[1]。再次，教師發(fā)揮自己的指導(dǎo)者作用，協(xié)助學(xué)生調(diào)動(dòng)自身主觀能動(dòng)性，逐步促使自身發(fā)展，自主創(chuàng)新，推動(dòng)計(jì)算機(jī)教育不斷進(jìn)步。

三、優(yōu)化采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，巧妙設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)任務(wù)。切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，技工院校計(jì)算機(jī)教學(xué)并非是教師教授多少，學(xué)生學(xué)多少，是為了培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題及創(chuàng)造的能力。從教學(xué)實(shí)踐情況來(lái)看，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的使用，從任務(wù)的呈現(xiàn)，中間經(jīng)過(guò)任務(wù)的明確及完成，到最終的任務(wù)評(píng)價(jià)，將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化成不同的任務(wù)，學(xué)生完成每個(gè)任務(wù)，獲得明確的思路及知識(shí)構(gòu)架。把學(xué)到的知識(shí)切實(shí)內(nèi)化為技能，且提升學(xué)生分析及解決問(wèn)題的能力，能運(yùn)用計(jì)算機(jī)處理信息。

教師于設(shè)計(jì)“任務(wù)”過(guò)程中，從外至內(nèi)把計(jì)算機(jī)知識(shí)劃分為三個(gè)層次。第一層次，該層次較為基礎(chǔ)，提出了具體的要求，涵蓋了新型的知識(shí)及技能，教師需要一個(gè)詳細(xì)的教學(xué)案例，如此學(xué)生依照案例便可做出，形成了對(duì)任務(wù)中新知識(shí)及技能的掌握；第二層次，該層次為提高性任務(wù)，教師僅給出了一些詳細(xì)的要求，當(dāng)缺少詳細(xì)的樣例，留給學(xué)生充足的發(fā)揮空間，學(xué)生可具有不一樣的思維與方法，提倡學(xué)生創(chuàng)作出較為新型的作品；第三層次，該層次為開(kāi)放性任務(wù)，教師僅給定了部分要求。內(nèi)容與形式均由學(xué)生組織及規(guī)劃，這對(duì)綜合性練習(xí)是較為適用的，有助于培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的動(dòng)手能力[2]。如，網(wǎng)站設(shè)計(jì)與平面設(shè)計(jì)、參照時(shí)事、由學(xué)生規(guī)劃主題網(wǎng)站及主題海報(bào)等，著重突出創(chuàng)新性；程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言從整體上進(jìn)行訓(xùn)練，由學(xué)生編制猜數(shù)字的簡(jiǎn)單游戲程序，突顯趣味性，處于一種開(kāi)放的環(huán)境中。對(duì)此種類型的綜合性任務(wù)，把學(xué)生劃分為不同的小組，教師指導(dǎo)學(xué)生整理學(xué)到的知識(shí)，同時(shí)構(gòu)建起和已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)，完成任務(wù)[3]。讓學(xué)生深入理解知識(shí)，小組件相互合作，分析及討論問(wèn)題，學(xué)生察覺(jué)到“任務(wù)”的各個(gè)側(cè)面，獲得各解決手段，拓展創(chuàng)新思維，一同完成任務(wù)。

四、結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)新計(jì)算機(jī)教學(xué)方式一定要從不同技工院校實(shí)際入手，這是培育專業(yè)人才較為有效的途徑，是教育教學(xué)不可缺少的內(nèi)容。各技工院校需逐步變革計(jì)算機(jī)教學(xué)方式，有效創(chuàng)新計(jì)算機(jī)教學(xué)，培育專業(yè)化計(jì)算機(jī)人才，滿足就業(yè)需求，突出教育的實(shí)用性，優(yōu)化計(jì)算機(jī)教學(xué)中不完善之處，為社會(huì)輸送應(yīng)用型人才。技工院校變革計(jì)算機(jī)教學(xué)模式，結(jié)合發(fā)展情況，為后續(xù)發(fā)展提供良好條件。擺脫社會(huì)就業(yè)壓力，展現(xiàn)“以人為本”思想；緊隨時(shí)代腳步，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才，為社會(huì)作出更多貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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