馬楠

[摘 要] 結(jié)合高職培養(yǎng)目標(biāo)，分析了《太陽能熱利用技術(shù)》課程的特點(diǎn)，提出太陽能熱利用技術(shù)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，以項(xiàng)目任務(wù)為導(dǎo)向，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生通過真實(shí)的工程實(shí)際案例加深對(duì)書本內(nèi)容的理論知識(shí)理解，學(xué)生“邊做邊學(xué)”，教師“邊導(dǎo)邊教”，提高了學(xué)生解決問題、分析問題的能力，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能向綜合職業(yè)能力的轉(zhuǎn)換。

[關(guān) 鍵 詞] “教、學(xué)、做”一體化；教學(xué)模式；太陽能熱利用技術(shù)；案例分析

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）17-0128-01

一、《太陽能熱利用技術(shù)》課程特點(diǎn)及一體化教學(xué)模式的探索

《太陽能熱利用技術(shù)》課程作為一門專業(yè)應(yīng)用課程，是一門理論與實(shí)踐、原理與應(yīng)用緊密結(jié)合的技術(shù)課程，從實(shí)踐應(yīng)用看，學(xué)生學(xué)習(xí)課程的目的就是提高畢業(yè)后做工程項(xiàng)目的能力，為以后的就業(yè)打基礎(chǔ)。因此，改革傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式，融“教、學(xué)、做”一體化，采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，充分發(fā)揮教師“導(dǎo)趣、導(dǎo)思、導(dǎo)法、導(dǎo)成”的主導(dǎo)地位，以學(xué)生為主體，達(dá)到“會(huì)學(xué)、活學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)”的四學(xué)效果，集案例分析、施工說明、實(shí)踐安裝為一體，使學(xué)生在真實(shí)的項(xiàng)目工程案例中分析解決問題，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)和應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

二、《太陽能熱利用技術(shù)》“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的實(shí)施方案

（一）“教、學(xué)、做”一體化的基本模式

《太陽能熱利用技術(shù)》“教、學(xué)、做”一體化模式是獨(dú)立學(xué)習(xí)系統(tǒng)供給子系統(tǒng)（教）、獨(dú)立學(xué)習(xí)需求子系統(tǒng)（學(xué)）、獨(dú)立學(xué)習(xí)資源子系統(tǒng)（做）構(gòu)成的復(fù)合系統(tǒng)。為了提高教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合《太陽能熱利用技術(shù)》課程特點(diǎn)，采用“教、學(xué)、做”一體化集成模式，充分結(jié)合當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下的信息技術(shù)構(gòu)建，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)《太陽能熱利用技術(shù)》課程教學(xué)中太陽能基礎(chǔ)知識(shí)、傳熱學(xué)、給排水、供熱工程等前置課程的理論知識(shí)及地源熱泵等現(xiàn)代新興技術(shù)的資源信息共享，促使學(xué)生和教師在現(xiàn)實(shí)與虛擬的教學(xué)環(huán)境中教、學(xué)、做。

（二）課程內(nèi)容的整合

“教、學(xué)、做”一體化在《太陽能熱利用技術(shù)》課程中實(shí)際應(yīng)用時(shí)，教師從滿足就業(yè)，行業(yè)需求為準(zhǔn)，結(jié)合人才培養(yǎng)方案和課時(shí)要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，將教材章節(jié)式的教學(xué)內(nèi)容改為項(xiàng)目式模塊，把課程內(nèi)容設(shè)計(jì)為太陽能熱水系統(tǒng)、太陽能采暖系統(tǒng)、太陽能制冷空調(diào)系統(tǒng)三大基礎(chǔ)項(xiàng)目；每個(gè)項(xiàng)目根據(jù)實(shí)際工程案例實(shí)施過程中的步驟分為多個(gè)子任務(wù)，將教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中。

（三）“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的實(shí)施過程

結(jié)合《太陽能熱利用技術(shù)》課程特點(diǎn)，嘗試將案例分析法結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)用于“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式中，具體實(shí)施過程如下：

1.虛擬課堂中，教師整合課程教學(xué)內(nèi)容中的各種教學(xué)資料，上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，統(tǒng)籌規(guī)劃，創(chuàng)建《太陽能熱利用技術(shù)》慕課。

2.現(xiàn)實(shí)課堂中，教師給出案例，引入教學(xué)項(xiàng)目，提出與子任務(wù)有關(guān)的設(shè)計(jì)安裝目標(biāo)

3.教師利用多媒體設(shè)備講解項(xiàng)目子任務(wù)中涉及的基本理論知識(shí)。

此三步是老師“教”的過程，接下來是學(xué)生“學(xué)”和“做”的過程，以實(shí)例加以說明：

如，在太陽能熱水系統(tǒng)教學(xué)項(xiàng)目中，針對(duì)“系統(tǒng)負(fù)荷計(jì)算”子任務(wù)，在學(xué)完計(jì)算原則、計(jì)算方法等相關(guān)理論知識(shí)后，給學(xué)生提出任務(wù)：計(jì)算系統(tǒng)中的相關(guān)負(fù)荷計(jì)算。具體過程如下：

（1）首先根據(jù)強(qiáng)弱搭配把學(xué)生進(jìn)行分組，每組選擇中等者為小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組協(xié)調(diào)和分工工作。

（2）教師向?qū)W生提出任務(wù)：即確定案例的系統(tǒng)設(shè)計(jì)日耗熱量、系統(tǒng)設(shè)計(jì)日用熱水量、設(shè)計(jì)小時(shí)熱水量、設(shè)計(jì)小時(shí)耗熱量。

（3）任務(wù)分析：在教師的指導(dǎo)下，小組討論任務(wù)的實(shí)質(zhì)，即確定系統(tǒng)的設(shè)計(jì)冷熱水溫度、熱水用水定額、小時(shí)變化系數(shù)等參數(shù)，進(jìn)而利用計(jì)算原則進(jìn)行相關(guān)負(fù)荷的計(jì)算。

（4）任務(wù)實(shí)施：通過分析，明確具體任務(wù)，開始任務(wù)實(shí)施，學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，搜索資料，查詢自己需要的參數(shù)進(jìn)行計(jì)算，填寫“××案例設(shè)計(jì)安裝手冊(cè)”。此過程以學(xué)生為主，遇到問題小組成員共同討論，必要時(shí)老師給予提示。

（5）評(píng)價(jià)總結(jié)：老師將學(xué)生填好的設(shè)計(jì)安裝手冊(cè)收集后再隨機(jī)分配給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)老師講解的正確答案對(duì)同伴的安裝手冊(cè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)行生生互評(píng)。老師最后對(duì)學(xué)生的安裝設(shè)計(jì)手冊(cè)進(jìn)行師評(píng)，評(píng)價(jià)他人出錯(cuò)的學(xué)生，即使自己的安裝手冊(cè)沒有任何問題，也要進(jìn)行扣分。通過此種評(píng)價(jià)手段，促使學(xué)生不僅對(duì)自己負(fù)責(zé)也要對(duì)他人負(fù)責(zé)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，提升人格素養(yǎng)。

（四）“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的效果

90%以上的學(xué)生都很好地完成了每次布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過實(shí)施“教、學(xué)、做”一體化課堂教學(xué)模式，學(xué)生“邊做邊學(xué)”，教師“邊導(dǎo)邊教”，教學(xué)中注重過程評(píng)價(jià)和學(xué)生參與評(píng)價(jià)，融“教、學(xué)、做”為一體，學(xué)生參與程度高，玩手機(jī)、睡覺、講話的學(xué)生人數(shù)不斷減少，全班學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍良好，學(xué)習(xí)興趣有所提高，專業(yè)知識(shí)更扎實(shí)，分析解決、問題問題的能力得到提升，動(dòng)手操作能力也得到鍛煉，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能向綜合職業(yè)能力的轉(zhuǎn)換。

雖然學(xué)生課堂表現(xiàn)的評(píng)估帶有一定的主觀性，但在一定程度上可以反映出這種課堂教學(xué)模式給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的變化。

三、結(jié)束語

“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式響應(yīng)時(shí)代的需求，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，能很好地體現(xiàn)職業(yè)教育重實(shí)踐的特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)技能型人才發(fā)揮著重要作用。這種“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式在“太陽能熱利用技術(shù)”課程中仍處于不斷探索、完善、推廣階段，需要更多地時(shí)間和精力投入教學(xué)組織中，但以項(xiàng)目任務(wù)為導(dǎo)向，使學(xué)生通過真實(shí)的工程實(shí)際案例加深對(duì)書本內(nèi)容的理論知識(shí)理解，是提高學(xué)生畢業(yè)后工程項(xiàng)目能力所必需的。