滕樹成　劉洪喜　劉杰　龍?jiān)?/p>

[摘 要] 目的：評價活體教學(xué)法在人體解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用價值。方法：分析活體教學(xué)法在人體解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的價值作用，進(jìn)一步分析具體應(yīng)用過程中需注意的問題和方法。結(jié)果：活體教學(xué)存在教學(xué)工具廣泛、能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及便于學(xué)生直觀理解人體結(jié)構(gòu)等優(yōu)勢。結(jié)論：活體教學(xué)法的應(yīng)用價值顯著，值得在人體解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)中使用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并促進(jìn)人體解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

[關(guān) 鍵 詞] 活體教學(xué)法；人體解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)；應(yīng)用價值

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）14-0194-01

在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中，人體解剖學(xué)是一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課，恩格斯說過“沒有解剖學(xué)就沒有醫(yī)學(xué)”，基于傳統(tǒng)教學(xué)方法的人體解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在較多的不足，比如難以使學(xué)生直觀了解人體結(jié)構(gòu)，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等。而對活體教學(xué)法來說，則是經(jīng)觸摸辨認(rèn)骨性、肌性標(biāo)志，進(jìn)一步將內(nèi)臟器官、神經(jīng)以及血管等體表投影線畫出來，由表及里，達(dá)到透過體表看內(nèi)臟的作用。本課題重點(diǎn)分析活體教學(xué)法的應(yīng)用價值，以及在人體解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中的具體應(yīng)用，以期提高人體解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

一、活體教學(xué)法應(yīng)用到人體解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的意義

對人體解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)來說，是為了讓學(xué)生可以對人體各系統(tǒng)、器官形態(tài)結(jié)構(gòu)及位置有全面的認(rèn)識，使學(xué)生學(xué)習(xí)到的理論知識能夠進(jìn)一步得到升華、提煉。而對活體教學(xué)法來說，和傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法存在較大差異，其通過“透過體表看內(nèi)臟”的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠直觀地了解、感受人體結(jié)構(gòu)?？偨Y(jié)起來，將活體教學(xué)應(yīng)用到人體解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的意義如下：

（一）教學(xué)工具廣泛。因?yàn)榛铙w教學(xué)實(shí)驗(yàn)對象為正常成人活體，每一位學(xué)生均可以對自身或者鄰近同學(xué)幫忙尋找與記憶解剖結(jié)構(gòu)。所以，學(xué)生不僅僅能夠在實(shí)驗(yàn)課堂上進(jìn)行活體學(xué)習(xí)，還能夠在宿舍配合進(jìn)行。這樣便體現(xiàn)了活體教學(xué)工具廣泛，不受場所條件限制的優(yōu)勢。

（二）能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法往往弱化了學(xué)生的主體地位，教師作為主導(dǎo)者，對人體解剖實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識內(nèi)容進(jìn)行傳授，在這一過程中，學(xué)生難以理解和辨認(rèn)，如講解肱骨內(nèi)上髁?xí)r，利用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，學(xué)生難以動手實(shí)踐，更難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而活體教學(xué)法的實(shí)施，讓學(xué)生自己作為活體，或者讓同學(xué)作為活體，互相觸摸，顯然能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，并增強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生之間的配合學(xué)習(xí)能力。

（三）可以讓學(xué)生對人體結(jié)構(gòu)有直觀的了解。由于活體教學(xué)由學(xué)生親自參與，所以應(yīng)用到人體解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，能夠讓學(xué)生對人體結(jié)構(gòu)有更為直觀的了解。比如，在“喉與氣管結(jié)構(gòu)”教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生與教師一起對喉結(jié)、環(huán)狀軟骨以及環(huán)甲正中韌帶進(jìn)行觸摸，從而使學(xué)生能夠?qū)砗蜌夤艿牟课?、形態(tài)加深理解。

二、將活體教學(xué)法應(yīng)用到人體解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)中需注意的問題及改進(jìn)方法

在上述分析過程中，不難發(fā)現(xiàn)活體教學(xué)法應(yīng)用到人體解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，意義突出，作用明顯。為了改進(jìn)傳統(tǒng)人體解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，可以合理、科學(xué)地應(yīng)用活體教學(xué)法。但是，結(jié)合活體教學(xué)法在人體解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)也存在一些問題，所以有必要針對問題采取有針對性的改進(jìn)方法。包括：

（一）部分結(jié)構(gòu)捫不準(zhǔn)。部分體表標(biāo)志不容易捫及，這樣學(xué)生便不容易掌握。針對這種情況，可利用表面解剖學(xué)視頻等相關(guān)資料，并根據(jù)運(yùn)動顯露法以及順藤摸瓜法的應(yīng)用，正確捫及。首先，對運(yùn)動顯露法來說，即經(jīng)一定方式的運(yùn)動，或者將特定姿勢擺出來，讓部分結(jié)構(gòu)易捫；順藤摸瓜法，則經(jīng)易捫的結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步對不易捫的結(jié)構(gòu)進(jìn)行查找，比如，順肩胛岡、鎖骨朝外順藤摸瓜，便能夠?qū)⒓绶鍦?zhǔn)確捫出。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)對部分敏感位置不便示范。由于活體教學(xué)是通過活體展開人體解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)的，所以存在部分敏感部位不便示范的問題。例如，恥骨結(jié)節(jié)的觸摸，針對這種問題，可以收集相關(guān)視頻資料，以多媒體的形式播放，加深學(xué)生的印象。然后回到宿舍之后，由學(xué)生與學(xué)生之間互相配合進(jìn)行活體觸摸學(xué)習(xí)，這樣便能夠避免在實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)的尷尬與不便。

（三）難以全面辨識問題。對一些解剖結(jié)構(gòu)來說，倘若實(shí)現(xiàn)未能準(zhǔn)備好標(biāo)本及未能進(jìn)行模型的觀察，只是依靠活體教學(xué)，是難以對結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面辨識的。例如，在活體教學(xué)對腎區(qū)進(jìn)行確立過程中，如果不實(shí)現(xiàn)利用標(biāo)本于模型進(jìn)行腎部位及形態(tài)的講授，那么學(xué)生便難以對腎區(qū)有足夠清晰的認(rèn)識，也難以完全理解腎區(qū)的概念及意義。針對這方面的問題，有必要在采取活體教學(xué)法的同時，配合傳統(tǒng)授課式教學(xué)法，借助多媒體技術(shù)及屏幕，采取多種教學(xué)法相互配合的方法，從而提高活體教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用價值。

三、結(jié)語

活體教學(xué)法的應(yīng)用，有助于學(xué)生積極進(jìn)入人體解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂，能夠讓學(xué)生對人體結(jié)構(gòu)有直觀的了解。但同時也需要解決部分結(jié)構(gòu)捫不準(zhǔn)、部分敏感位置不便示范以及部分結(jié)構(gòu)難以全面辨識等問題，合理、科學(xué)地使用活體教學(xué)法，配合多媒體技術(shù)手段輔助開展教學(xué)，從而提高活體教學(xué)法在人體解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭慶河，付世杰.“活體教學(xué)法”對護(hù)理?？茖W(xué)生人體解剖學(xué)學(xué)習(xí)成績的影響[J].解剖學(xué)研究，2017，39（4）：305-307.

[2]王建中.解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)中活體教學(xué)法的應(yīng)用研究[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2016，14（14）：18-19.

[3]薛亞忠.人體解剖學(xué)活體教學(xué)法的應(yīng)用與實(shí)踐[J].生物技術(shù)世界，2014（5）：94.

[4]周鷹，劉洪，郝玲，等.活體教學(xué)法在護(hù)理實(shí)用人體學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2012，33（23）：3281-3282.