趙曉艷

[摘 要] 在高職院校的教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)大多數(shù)集中在職業(yè)技能應(yīng)用方面。在這一基礎(chǔ)上，進(jìn)行高職圖像處理課程的教學(xué)時(shí)，為了有效提升教學(xué)質(zhì)量，選擇思維導(dǎo)圖教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)優(yōu)化教學(xué)效果具有很好的促進(jìn)作用，鑒于此，對(duì)思維導(dǎo)圖在高職美術(shù)專業(yè)圖像處理教學(xué)中的應(yīng)用和推廣進(jìn)行了一系列的研究和分析，旨在提升高職院校中圖像處理課程的教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān) 鍵 詞] 思維導(dǎo)圖；圖像處理；高職教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）11-0211-01

伴隨著國家教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)程的推進(jìn)，高職已經(jīng)是為社會(huì)培養(yǎng)大量技術(shù)型應(yīng)用人才的重要場所。此時(shí)，如何針對(duì)高職圖像處理教學(xué)效果優(yōu)化，就成為高職教師值得思考的問題。目前階段，在高職圖像處理教學(xué)中，雖然應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)所取得的教學(xué)成果比較不錯(cuò)，但是遠(yuǎn)未達(dá)到理想狀態(tài)?；诖耍槍?duì)思維導(dǎo)圖在圖像處理教學(xué)中應(yīng)用及推廣這一課題進(jìn)行深入研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、思維導(dǎo)圖在圖像處理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）提升授課教師的備課質(zhì)量

在高職美術(shù)專業(yè)圖像處理教學(xué)課程開始之前，教師都需要進(jìn)行備課，部分教師會(huì)在備課的過程中沿用傳統(tǒng)的線性教學(xué)方式進(jìn)行備課。雖然在備課內(nèi)容中包含一定的教學(xué)場景預(yù)設(shè)和文字內(nèi)容，但是此種備課方式屬于單行教學(xué)思維，靈活性比較差，在實(shí)際的教學(xué)過程應(yīng)用效果差強(qiáng)人意[1]。而應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行備課之后，由于該種備課方式具有一定的層次性、開放聯(lián)想性，能夠充分使教師的思維時(shí)刻處于被激發(fā)狀態(tài)，繼而可以更加有效地與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。例如，在進(jìn)行“彩虹制作”教學(xué)備課設(shè)計(jì)時(shí)，教師就可以通過流程進(jìn)行備課設(shè)計(jì)，教師自身的教學(xué)思維足夠清晰明了，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中必然能夠?qū)⒅R(shí)基礎(chǔ)掌握得更加牢固。

（二）提升課堂教學(xué)效果

在高職美術(shù)專業(yè)圖像處理課程教學(xué)時(shí)，受到新課標(biāo)改革的影響，教師在教學(xué)過程中應(yīng)用將學(xué)生作為教學(xué)的主體，為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂發(fā)揮空間[2]。在這一前提下，應(yīng)用思維導(dǎo)圖方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以通過可視化的圖形結(jié)構(gòu)掌握?qǐng)D像處理課程的知識(shí)體系，從而便于教師授課過程的展開。與此同時(shí)，學(xué)生能夠在課堂中經(jīng)過教師的指導(dǎo)親自加入思維導(dǎo)圖的繪制活動(dòng)中，更改傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，學(xué)生通過邊聽、邊繪、邊記錄的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，對(duì)增進(jìn)師生間的交流也具有重要的促進(jìn)作用。

（三）提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的復(fù)習(xí)效率

在課程進(jìn)入尾聲階段，大部分學(xué)生都需要教師為其提供一份有效的復(fù)習(xí)提綱，而傳統(tǒng)的文本性復(fù)習(xí)提綱雖然比較精簡[3]，但是對(duì)學(xué)生而言，一方面希望大綱中的內(nèi)容盡量少，降低復(fù)習(xí)任務(wù)量，另一方面又希望大綱中的內(nèi)容再全面一些，可以囊括所有重要知識(shí)點(diǎn)。此時(shí)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)復(fù)習(xí)，學(xué)生就能夠得到導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞直接記憶圖像處理課程中的知識(shí)點(diǎn)，還可以通過對(duì)關(guān)鍵詞的聯(lián)想，在腦海中建立完整的知識(shí)體系，繼而整合學(xué)期中所有的關(guān)鍵性知識(shí)點(diǎn)，然后通過圖文并茂的畫面刺激自身的視覺感官，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶程度外，也比較有利于激發(fā)學(xué)生個(gè)人的大腦使用活力，繼而投入更深層次的學(xué)習(xí)和研究中。

二、思維導(dǎo)圖在圖像處理教學(xué)中的推廣

在高職院校美術(shù)專業(yè)的教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的應(yīng)用在很大程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。隨著思維導(dǎo)圖在教學(xué)管理中的執(zhí)行，其實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值越來越大，思維導(dǎo)圖經(jīng)過幾十年的發(fā)展，在教學(xué)中的應(yīng)用，從單純的思維導(dǎo)圖教學(xué)已經(jīng)發(fā)展為學(xué)科思維導(dǎo)圖，不僅應(yīng)用于圖像教學(xué)中，而是在思維可視化的研究理念下，將學(xué)科知識(shí)中的概念圖、問題樹、知識(shí)樹進(jìn)行了有效的嫁接。與此同時(shí)，還將諸如結(jié)構(gòu)化思考、邏輯思考等教學(xué)思維融入其中，為學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的教學(xué)改革基礎(chǔ)。另一方面，在高職美術(shù)專業(yè)教學(xué)中，由于美術(shù)是一門比較傾向于抽象化的學(xué)科，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也偏向于線條和圖像的處理，而思維導(dǎo)圖本身的抽象化能夠更好地幫助學(xué)生培養(yǎng)抽象思維，提升學(xué)習(xí)效果。由此可見，在高職美術(shù)專業(yè)的圖像處理教學(xué)中，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式具有很高的推廣價(jià)值。

綜上所述，在高職美術(shù)專業(yè)圖像處理課程教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的應(yīng)用，不僅在一定程度上提升了教師的課程設(shè)計(jì)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效果優(yōu)化以及課后復(fù)習(xí)效率提升也具有十分重要的促進(jìn)作用，值得在教學(xué)過程中進(jìn)行推廣和應(yīng)用。由于受到多方面因素的影響，文中的研究內(nèi)容并不全面，希望其中的部分內(nèi)容能夠?yàn)橄嚓P(guān)專業(yè)教學(xué)開展提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳淳，陳紅宇，張鳳勤，等.思維導(dǎo)圖教學(xué)法在臨床實(shí)習(xí)護(hù)生崗前培訓(xùn)中的應(yīng)用效果評(píng)價(jià)[J].護(hù)理管理雜志，2017，17（2）：115-117.

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[3]鄭寶珍.巧用思維導(dǎo)圖優(yōu)化美術(shù)教學(xué)：以《凝練的視覺符號(hào)——標(biāo)志設(shè)計(jì)》一課為例[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2017，31（3）：25-29.