徐磊，蘆瑤

[摘 要] 混合式教學(xué)在當(dāng)今的教育界十分流行，通過(guò)介紹混合學(xué)習(xí)的概況，討論高職英語(yǔ)教學(xué)中的混合式教學(xué)的可行性及面臨的挑戰(zhàn)。

[關(guān) 鍵 詞] 混合式教學(xué)；高職英語(yǔ)教學(xué)；挑戰(zhàn)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）11-0204-01

一、背景

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確要求：“加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)。引進(jìn)國(guó)際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源。開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程。強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用?！薄陡呗毟邔?zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中要求高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)需要積極引進(jìn)和使用計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，努力營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自覺(jué)性和積極性。

當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，傳統(tǒng)的面授已經(jīng)不能滿(mǎn)足教學(xué)的需要，這對(duì)教師提出了更高的要求，要將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)有效地整合在一起。目前大部分老師都會(huì)在課余采用微信訂閱號(hào)、公眾號(hào)、微課、批改網(wǎng)等方式來(lái)豐富英語(yǔ)課堂，提高課堂效率，效果還是不錯(cuò)的，其實(shí)這都是混合式教學(xué)的一些模式。

二、混合式教學(xué)模式的概況

1999年，混合式學(xué)習(xí)模式先是在國(guó)外流行起來(lái)的，它多用于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，運(yùn)用在線(xiàn)培訓(xùn)手段，提高員工的培訓(xùn)效率，后來(lái)混合學(xué)習(xí)逐漸出現(xiàn)在教育領(lǐng)域，但在它一直沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義。

我國(guó)何克抗教授在2003年參加了3個(gè)與教育技術(shù)相關(guān)的國(guó)際性學(xué)術(shù)會(huì)議后，總結(jié)了十年來(lái)對(duì)混合學(xué)習(xí)的一些描述，并給出了一個(gè)比較明確的概念：“混合式學(xué)習(xí)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。”此概念的提出，讓混合學(xué)習(xí)不再只停留在應(yīng)用層面，上升至理論層面。

在2015年混合式學(xué)習(xí)有了很大的突破，線(xiàn)上模式更加豐富，如慕課、微課；線(xiàn)下實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂，混合學(xué)習(xí)要求更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)充分體現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性。目前，很多高校都在建設(shè)不同類(lèi)型的教學(xué)平臺(tái)來(lái)協(xié)助教師進(jìn)行混合式教學(xué)，如果要把混合式教學(xué)搞好，學(xué)校層面的支持是必須的。

三、高職英語(yǔ)教學(xué)中的混合式教學(xué)

目前絕大多數(shù)高職院校都在縮減英語(yǔ)課時(shí)，高職英語(yǔ)教師的授課無(wú)論是時(shí)間還是空間都受到了限制，為了取得英語(yǔ)教學(xué)效果最優(yōu)化，采取“線(xiàn)上與線(xiàn)下”相結(jié)合的混合教學(xué)模式是大勢(shì)所趨。教師將知識(shí)分成若干模塊，適合學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)的提前上傳到教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)預(yù)熱，幫助學(xué)生了解、歸納所需要的背景知識(shí)或者重要知識(shí)點(diǎn)，在面授過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行強(qiáng)化和答疑?；旌鲜浇虒W(xué)中，需要把握好線(xiàn)上和線(xiàn)下的度和量，一味地偏向一方，未必能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

高職英語(yǔ)混合式教學(xué)有其自己的特點(diǎn)，由于高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力較本科院校學(xué)生有差距，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的動(dòng)力，需要教師時(shí)不時(shí)地鼓勵(lì)一下、督促一下。這就要求高職教師需要投入更多的精力，不是把資料上傳就完成了，需要更加細(xì)致的跟蹤、調(diào)查，找出適合學(xué)生的材料。教師也可以嘗試在高職英語(yǔ)教學(xué)中采取班內(nèi)分級(jí)的方式，每次教師發(fā)布的任務(wù)都是多層次的，學(xué)生根據(jù)自己的能力，完成相應(yīng)級(jí)別的任務(wù)。

四、混合教學(xué)對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的挑戰(zhàn)

混合式教學(xué)有諸多優(yōu)點(diǎn)不需贅述，但同時(shí)它也給高職英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)不小的挑戰(zhàn)。

首先是對(duì)教師的挑戰(zhàn)，在以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的主導(dǎo)地位會(huì)弱化學(xué)生的主體地位，而混合教學(xué)要求教師的角色更加多樣化，課前需將知識(shí)點(diǎn)模塊化、層次化，引導(dǎo)學(xué)生完成各種任務(wù)，到面授課堂當(dāng)中需要答疑解惑，課下還需要通過(guò)線(xiàn)上監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以說(shuō)教師是混合教學(xué)的“導(dǎo)演”或“助演”，這出戲的“票房”是否可觀(guān)，需要教師比以往傳統(tǒng)教學(xué)投入更多的精力，還有學(xué)生的配合。

其次是對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)，學(xué)生不再是安靜地坐在課堂上，機(jī)械地記著筆記?；旌辖虒W(xué)將會(huì)更加發(fā)揮他們的主體地位，更加要求他們自己參與到教學(xué)中，既可以通過(guò)線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)，也能與教師即時(shí)交流；線(xiàn)下也需要掌控課堂，展示自己的學(xué)習(xí)成果，平日?qǐng)F(tuán)隊(duì)任務(wù)也需學(xué)會(huì)如何與別人協(xié)作，對(duì)學(xué)生的思辨能力和能動(dòng)性提出更高的要求。

再次是對(duì)考核方式的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的已經(jīng)不符合當(dāng)前實(shí)際，考核的戰(zhàn)線(xiàn)需要拉長(zhǎng)，線(xiàn)上學(xué)習(xí)的成績(jī)也需納入最終的考核當(dāng)中，也就是說(shuō)混合教學(xué)更加需要將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相融合?；旌辖虒W(xué)有許多成功的案例，當(dāng)然也有部分失敗的案例，有時(shí)候線(xiàn)上與線(xiàn)下的成績(jī)比例會(huì)導(dǎo)致教學(xué)失敗，所以運(yùn)作過(guò)程中需要教師按照實(shí)際尋找適合自己學(xué)生的最佳比例。

五、結(jié)語(yǔ)

雖然混合教學(xué)會(huì)給傳統(tǒng)課堂帶來(lái)挑戰(zhàn)，但它并不會(huì)取代傳統(tǒng)課堂，將其二者有效整合對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)是十分有必要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004（3）：22.

[2]程元元.高職英語(yǔ)混合式教學(xué)研究[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2018（3）：122.