張愛玲

[摘 要] 分析了當(dāng)前中等職業(yè)教育教學(xué)面臨的巨大困難，并就中職學(xué)校如何對新的形勢和任務(wù)，如何走出困境，提出了思考。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；改革；思考

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）11-0196-01

隨著國家教育體制改革和結(jié)構(gòu)調(diào)整的不斷深入，中等職業(yè)教育得到了飛速發(fā)展，而中等職業(yè)教育面臨著前所未有的巨大困難和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。面對新的形勢和任務(wù)，如何走出困境，是我們必須認(rèn)真思考的緊迫問題。如果對面臨的困難問題不能夠?qū)ΠY下藥，最終吞下去的還是一顆苦果。

一、中職教學(xué)工作面臨的普遍問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)偏離軌道

在確定培養(yǎng)目標(biāo)，尋找辦學(xué)的著眼點時，不客氣地講都存在一定的偏差。教學(xué)目的的定位源于培養(yǎng)目標(biāo)的明確。從培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)的著眼點上看，我們往往更專注于“培養(yǎng)合格人才”這句話中的“合格”二字上，以為只要是“合格”的就一定是社會需要的，卻從未想過一個符合崗位技術(shù)要求的人是否就是社會實際需要的人。這并非是簡單的詞句推敲，而是關(guān)系到究竟是把“社會需求”放在培養(yǎng)目標(biāo)中的首要位置還是把“崗位技術(shù)指標(biāo)”放在培養(yǎng)目標(biāo)中的首要位置的大問題。這也是深化教學(xué)改革的首要問題。這一問題直接關(guān)系教學(xué)計劃、課程設(shè)置、教材建設(shè)、教學(xué)方法的改革與調(diào)整。在這一問題上認(rèn)識不統(tǒng)一和理解上的差異，使教學(xué)工作難以有明確的方向和目標(biāo)。

（二）教育質(zhì)量每況愈下

中職教育的教學(xué)質(zhì)量主要受三方面的影響，即教師綜合素質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)根基、配套的實驗設(shè)施。大多數(shù)教師是從學(xué)校到學(xué)校，缺少工作經(jīng)歷，在實踐經(jīng)驗方面一般都很缺乏。雖然課可以講得很好，但就是不能像師傅帶徒弟那樣手把手地教學(xué)生，尤其是在專業(yè)實訓(xùn)課的教學(xué)上更是如此。學(xué)生多為初中學(xué)得并不十分好的孩子，他們文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)專業(yè)技能時便顯得力不從心。以會計這門課來說，學(xué)習(xí)專業(yè)技能主要靠模擬實訓(xùn)，假如配套的實訓(xùn)設(shè)施的問題解決了，前兩項不足本可以緣此得到一定的緩解和補償，但配套的實訓(xùn)設(shè)施要想得到徹底的解決，除了存在資金上的困難外，更是這種實驗設(shè)施和場所缺乏實際工作的氛圍、節(jié)奏和復(fù)雜多變的因素及環(huán)節(jié)，而不得不在實際的教學(xué)效果上大打折扣。

（三）現(xiàn)行教材嚴(yán)重脫離實際

培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)對象的變化，對中職的教材建設(shè)提出了新的要求。從目前情況看，教材選用顯現(xiàn)出比較混亂的狀況。有的學(xué)校仍在使用統(tǒng)編教材，有的學(xué)校使用行業(yè)編寫的教材，也有的學(xué)校開始使用校本教材?？偟奶攸c是亂、多、厚、舊，忽略學(xué)生特點。在對學(xué)生的訪談中，大約有多半以上的學(xué)生認(rèn)為“教材過深”“很多聽不懂”。教材的實用性不強(qiáng)，教師教得“累”，學(xué)生學(xué)得茫然，難以取到好的效果。

二、幾點思考

（一）科學(xué)界定中職教育的性質(zhì)和內(nèi)涵

這一問題是解決一切問題的關(guān)鍵。這一問題不明確，就難以正確樹立中職教學(xué)的指導(dǎo)思想，教學(xué)改革無法深入進(jìn)行。希望教育主管部門從當(dāng)前中職教育教學(xué)的實際著眼，從宏觀上明確中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求，為中職教學(xué)改革明確方向。

（二）進(jìn)一步改革、調(diào)整和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

在教學(xué)實踐中，有的學(xué)校提出“課程設(shè)置以專業(yè)課為中心來配置”的思路，突出專業(yè)理論和專業(yè)實踐的地位。有的學(xué)校將課程劃分為“基礎(chǔ)模塊、專業(yè)模塊、就業(yè)（上崗）方向模塊”三大塊，實施模塊化教學(xué)等。這些思路和舉措使課程結(jié)構(gòu)更有活力。

（三）著力加強(qiáng)實踐性教學(xué)，建立理論教學(xué)和實踐技能訓(xùn)練并舉的課程體系

依照能力本位的指導(dǎo)思想，立足于科學(xué)合理的基本點，將中等職業(yè)教育課程優(yōu)化、重組，課程的合理綜合化就是課程改革的一種重要舉措。課程綜合化能夠使教學(xué)內(nèi)容緊湊、精練，剔除與職業(yè)能力關(guān)系不大的、陳舊的、重復(fù)的、過深的理論知識。課程綜合化擺脫了片面追求專業(yè)知識廣博的現(xiàn)象，更注重學(xué)生能力的提高和素質(zhì)的培養(yǎng)，提高了學(xué)生綜合分析、解決問題的能力。

職業(yè)教育課程的成功不僅以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來衡量，而且主要是以畢業(yè)生在職業(yè)世界中被認(rèn)可的程度來衡量。實踐能力強(qiáng)、動手能力強(qiáng)是勞動就業(yè)市場競爭中取勝的關(guān)鍵，建立理論教學(xué)與實踐技能訓(xùn)練并舉的課程體系，注重學(xué)生實際能力的培養(yǎng)。對理論課要精選內(nèi)容，一定程度上壓縮理論課時，突出實踐性，不強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和完整性，但仍需要在“必需、夠用”的原則下，根據(jù)不同的專業(yè)特色，確定課時比例。同時，改革封閉式的教學(xué)模式，確立理論教學(xué)與實踐技能理論課與技能訓(xùn)練課同步設(shè)課、同步教學(xué)的方法。

（四）加大教材建設(shè)和教研信息交流的力度

中職教學(xué)缺乏針對性，過去統(tǒng)編教材首先是從教師角度考慮的，從學(xué)科自身特點和知識系統(tǒng)角度考慮得多，很少從學(xué)生的角度去考慮。應(yīng)提倡編寫有職教個性的教材和與就業(yè)導(dǎo)向配套的教材，突出“一綱多本”，發(fā)展“校本教材”等，迅速扭轉(zhuǎn)教材與實際脫節(jié)的現(xiàn)象。加強(qiáng)校際溝通和教研信息交流，使中等職業(yè)教學(xué)改革跨上新的臺階。

參考文獻(xiàn)：

[1]王巖.中職衛(wèi)校教學(xué)改革現(xiàn)狀與思考[J].考試周刊，2014（3）：14.

[2]鄭金萍.中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的現(xiàn)狀與思考[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2007（6）：94.