【摘要】為符合社會對人才的需要與家長對高素質(zhì)教師的要求，幼兒教師必須從單槍匹馬的完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)型到合作教學(xué)中，為了達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，教師與教師、教師與領(lǐng)導(dǎo)者間分別展開合作。在這一合作過程中，教師個人文化的“地盤”意識、合作關(guān)系中自然文化的“你情我愿”、合作方式中領(lǐng)導(dǎo)者與教師的人為合作文化等共同影響著教師合作效果。

【關(guān)鍵詞】文化合作視角；幼兒教師；合作教學(xué)；解決策略

【中圖分類號】G613 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、幼兒園的教師合作教學(xué)

合作是指某一類群體為了完成共同任務(wù)，在明確的責(zé)任分工下履行自己的職責(zé)，相互配合完成任務(wù)。合作教學(xué)（coteaching），指由一名主講人和一名或多名教學(xué)助手自愿聯(lián)合工作， 以互動和協(xié)作的方式開展教學(xué)的一種合作模式。[1]靠相互團(tuán)結(jié)的力量所有人為共同目標(biāo)聚在一起工作[2]的復(fù)合活動，理論基礎(chǔ)呈現(xiàn)多元化特色，包括群體動力理論、選擇理論、教學(xué)工學(xué)理論等。[3]基于勒溫（Lewin，K.）群體動力論來看，幼兒園教師合作教學(xué)就是教師為了完成共同的幼兒保教目標(biāo)而產(chǎn)生的互賴并組成相適應(yīng)的依賴團(tuán)體。在這個動力整體中，任何一位幼兒教師狀態(tài)的變化都會引起其他教師狀態(tài)的變化。而且，幼兒教師之間緊張的內(nèi)在狀態(tài)能激勵該群體達(dá)成共同的預(yù)期目的。

二、幼兒園教師合作教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

在合作教學(xué)中，競爭也是一個重要影響因素，道奇（Deutsch，M.）將合作中的競爭分為促進(jìn)性相互依賴和排斥性相互依賴，又叫積極互賴與消極互賴。根據(jù)德國哲學(xué)家漢斯-格奧爾格·伽達(dá)默爾（德語：Hans-Georg Gadamer）指出，一切理解都必然包含某種前見。[4]伽達(dá)默爾認(rèn)為，個人的理解必然帶有歷史性，受個人所處特定的歷史環(huán)境、條件、地位等因素的必然影響。[5]當(dāng)幼兒教師在理解合作教學(xué)這一個新概念時總會受先前生活經(jīng)驗的影響。處于消極互賴氛圍中的教師間合作，為了自身目標(biāo)會阻礙另一方目標(biāo)達(dá)成，致使多數(shù)教師不能做到真正的合作。

（一）幼兒園教師合作教學(xué)現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)教育和各種教育意識形態(tài)的影響， 教師在反復(fù)的教育實踐中形成帶有自身特征的個人教學(xué)觀、教學(xué)信念、思維方式、教學(xué)行為準(zhǔn)則等。在合作過程中，教師的個人文化影響整個幼兒園的“合作文化”，根據(jù)哈格里夫斯（Andy Hargreaves，1994）以社會轉(zhuǎn)型為角度在形式上將教師合作文化分為個人文化、自然的合作文化以及人為的合作文化。[6]

1.教師合作教學(xué)中個人文化的 “地盤”意識

在幼兒園的教育教學(xué)活動中，受自身個性特征、與幼兒交往時間長產(chǎn)生工作情感等多方面的影響，教師逐漸對自己教授的班級產(chǎn)生一種“領(lǐng)地意識”，并對自己的工作范圍“畫圈”，禁止外人進(jìn)入。例如，園長把年輕剛?cè)肼毜慕處熣{(diào)派到一名老教師手下“磨磨性子，長長經(jīng)驗”，而老教師習(xí)慣發(fā)號施令做班級的統(tǒng)治者，對這位新教師處處打壓，怕被占領(lǐng)主班地位。教師的職業(yè)自我意識強，想要保留授課的專業(yè)特權(quán)，保護(hù)自己的教學(xué)地盤。

2.教師合作教學(xué)中自然文化的“你情我愿”與人為文化的“強迫型”

基于自然文化的“你情我愿”是指主班、配班以及保育員三者搭配，根據(jù)教師自愿組合，事先溝通實現(xiàn)三方互選，具有較大主動權(quán)。教師根據(jù)自身性格、教學(xué)能力、合作感受以及對搭檔的教學(xué)能力期待、性格期待等選擇與自己合拍的教師，開展合作教學(xué)。

與此相反，人為文化的“強迫型”是以管理者的意圖與興趣組織合作。為優(yōu)化每個班級的教師組合平衡整個園所教師分配，教學(xué)能力不強者由骨干教師帶領(lǐng)、性格內(nèi)向者配外向教師互補、年輕新入職教師搭配經(jīng)驗豐富的老教師等。這一過程中完全不詢問教師意愿，導(dǎo)致教師間相處不融洽，極大增加了教師職業(yè)內(nèi)耗。

（二）教育教學(xué)活動中教師合作教學(xué)的不足

首先來自領(lǐng)導(dǎo)者的雙重影響，威斯勒曾說，在文化形成的過程中，領(lǐng)袖人物的作用非常明顯。教師期待受到管理者重視，承擔(dān)某項任務(wù)表現(xiàn)自己，促進(jìn)個人成長。但是，當(dāng)個人的號召力得不到周圍的回應(yīng)時，教師會做出自我否定等消極心理。要想促進(jìn)教師合作教學(xué)，培養(yǎng)幼兒園合作文化，首先領(lǐng)導(dǎo)者就要給予高度重視，并給予精神和物質(zhì)上的支持；其次，教師自身合作教學(xué)意識不足，一個班級中教師B不滿足教師A的能力期待，而教師A則不滿足B的教學(xué)經(jīng)驗死板，那么二人就不能從合作教學(xué)中受益。

三、改善策略

教師合作教學(xué)并不是一件簡單易開展的事情，在多種教學(xué)活動中，教師的個人能力水平有限，正如《論語·述而》中所說“三人行必有我?guī)熝伞?。所以，我們倡?dǎo)教師合作教學(xué)，發(fā)揮個人之所長，補齊短板。在幼兒園順利地開展教師合作需要從現(xiàn)有的合作現(xiàn)狀反思改進(jìn)策略，從建立合作關(guān)系的構(gòu)成要素分析如何提高合作教學(xué)的質(zhì)量。

（一）從幼兒園合作教學(xué)現(xiàn)狀的反思來看

只有從幼兒園內(nèi)教師間的合作現(xiàn)狀來反思，才能從根本上把握合作教學(xué)的癥結(jié)所在，從而進(jìn)行根治。為了改善幼兒教師合作氛圍、合作模式以及幼兒園教師分配制度，本文提出以下改善策略。

1.改善教師間合作文化內(nèi)化教師共同教育目標(biāo)

根據(jù)以往合作教學(xué)案例得知，基于自然文化下的教師合作行為明顯高于人為文化。配班選聘制度應(yīng)優(yōu)先讓教師根據(jù)自己的個性特征選擇教學(xué)搭檔，滿足教師對自己教學(xué)搭檔的性格期待、能力期待、年齡期待、教學(xué)經(jīng)驗以及工作態(tài)度期待等條件。改善新老搭配這一僵固的搭配形式，減少管理者指派，針對工作怠慢、教學(xué)積極性不高的教師，先進(jìn)行個情況了解，再進(jìn)行思想提高，實行崗位調(diào)劑，減少職業(yè)倦怠。最后，定期開展教師培訓(xùn)，幼兒的教育計劃應(yīng)所有教師共同參與制定，使幼兒教育目標(biāo)內(nèi)化到每一位教師心中。

2.提升教師合作中的共享意識

增強教師間共享意識，明確共享的重要性。通過采取公開討論形式，大家共同分享授課過程出現(xiàn)的狀況、教學(xué)重難點設(shè)計并且講述日常主配班及保育員三者配合方式。受聘用制影響，保育員多數(shù)隸屬于編外人員，自身受教水平不高，對自己工作的認(rèn)識僅僅是負(fù)責(zé)幼兒吃飯、入廁和班級清掃等簡單日常工作，如果能帶動保育員積極參與教學(xué)過程，配合園所教師授課主題，從不起眼的細(xì)微中滲透給幼兒知識，例如，教師A在課堂上講述健康知識，認(rèn)識到生活中細(xì)菌無處不在，那么，飯前保育員帶領(lǐng)幼兒洗手時就可以提醒幼兒如何避免細(xì)菌，使幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

（二）從合作關(guān)系的構(gòu)成要素條件看

在幼兒園建立積極互賴的合作關(guān)系，為了產(chǎn)生良好的合作效果，管理者不僅要促進(jìn)教師積極穩(wěn)定的情感基礎(chǔ)，還要確立教師合作的共同愿景，建立集體榮譽感。

1.創(chuàng)造滿足教師合作條件

首先，保障教師收入，降低收入差距，增加教師自我職業(yè)認(rèn)同感；其次，對于資金匱乏的幼兒園可指派一名或幾名教師參加國培，或參觀國家或省示范園，再通過匯報的形式傳遞給園所教師，或開展經(jīng)驗交流會，請資歷高的教師向大家分享自己的教學(xué)計劃、班級管理經(jīng)驗等；最后，組織全體教師共同制定本學(xué)期教學(xué)計劃，使教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化到每一位教師心中，形成教師教學(xué)合力。同時，還要為教師定期舉辦戶外素質(zhì)拓展運動，例如破冰游戲、蛟龍出海、牽手結(jié)等游戲，促進(jìn)教師間的信任感，增加彼此默契配合度，降低幼兒教師的職業(yè)倦怠。

2.增強教師間合作交流

掌握合作交流中的語言藝術(shù)，在交流過程中，語言要輕重適度，教師間可以采用親密稱謂，并且利用聚會、做客等方式增進(jìn)彼此交流，暢談自己在教學(xué)上的新想法。采用曲言婉至解決合作中出現(xiàn)問題，委婉暗示。在合作教學(xué)中以平等方式共同制定教學(xué)方案，不分主次提出教學(xué)手段，但切忌一味過分表現(xiàn)自己的我行我素行為。最后擺正心態(tài)，認(rèn)可每一位教師長處，園長做好思想工作，促進(jìn)教師互相認(rèn)同，達(dá)成共識，一起努力為幼兒創(chuàng)造一個和諧的生活氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]柏樺，牟宜武，Lydianne Loredo.中外教師合作教學(xué)對學(xué)生和教師能力發(fā)展的作用研究[J].外語教學(xué)理論與實踐，2009（4）：45.

[2]王坦.合作教學(xué)導(dǎo)論[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2007：68.

[3]王坦.試論合作教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].山東教育科研，2000（12）：7.

[4]漢斯-格奧爾格·加達(dá)默爾.真理與方法 哲學(xué)詮釋學(xué)的基本特征[M].上海：上海譯文出版社，1992：355.

[5]漢斯-格奧爾格·加達(dá)默爾.真理與方法 哲學(xué)詮釋學(xué)的基本特征[M].上海：上海譯文出版社，1992：385.

[6]馬玉賓，熊梅.教師合作文化的內(nèi)涵、現(xiàn)狀與重建[J].上海教育科研，2008（1）：52.

作者簡介：邵媛（1994-），女，吉林省延吉市，吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，在讀碩士研究生，研究方向：學(xué)前教育學(xué)。