陶衛(wèi)東

[摘 要] 信息化已經(jīng)成為當(dāng)前職業(yè)教育課堂的主要形式，如何將信息化手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略有機(jī)結(jié)合值得研究?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為一種教學(xué)方法，能有效地促進(jìn)課堂教學(xué)效能的提升，從學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)踐背景、理論依據(jù)、實(shí)踐探索和實(shí)踐思考作探討。

[關(guān) 鍵 詞] 信息教學(xué)；教學(xué)策略；學(xué)案導(dǎo)學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）14-0154-01

一、實(shí)踐背景

客觀地說(shuō)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中存在以下幾個(gè)問(wèn)題，雖然不能說(shuō)每個(gè)學(xué)生都這樣，但這些現(xiàn)象表現(xiàn)率不低。（1）課堂上愿意做筆記的學(xué)生越來(lái)越少，學(xué)習(xí)過(guò)程缺少痕跡。（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)停留在口頭敘述或眼睛看階段，印象不深。（3）課堂上學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的主動(dòng)性不夠。（4）課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備和教學(xué)后的復(fù)習(xí)缺少明確的要求及任務(wù)。

二、理論依據(jù)

在施行學(xué)案導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，有兩個(gè)理論依據(jù)作支撐。一是建構(gòu)主義，它包括兩個(gè)方面的核心思想：（1）教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。教師不單單是知識(shí)的呈現(xiàn)者，而應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解。（2）學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程；學(xué)生不是被動(dòng)的信息接受者，而是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。二是美國(guó)教育家謝弗勒對(duì)知識(shí)類(lèi)型的分析。謝弗勒將知識(shí)分為事實(shí)知識(shí)、技能知識(shí)、規(guī)范知識(shí)和領(lǐng)會(huì)欣賞知識(shí)四大類(lèi)。

三、實(shí)踐探索

每一種知識(shí)類(lèi)型的教學(xué)策略基本環(huán)節(jié)包括明確任務(wù)、知識(shí)探究、習(xí)得分享、效果評(píng)價(jià)，但不同知識(shí)類(lèi)型的四個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施策略不同。

1.事實(shí)知識(shí)是一種描述性的知識(shí)，比如定義、原理和公式。針對(duì)事實(shí)知識(shí)，明確的任務(wù)主要集中于概念、命題、原理、公式，知識(shí)探究主要為小組學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)，習(xí)得分享主要采用課堂內(nèi)陳述的模式，效果評(píng)價(jià)主要采用課堂內(nèi)評(píng)價(jià)（自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)）。

2.技能知識(shí)所關(guān)注的是人會(huì)做什么，怎么做的問(wèn)題，要經(jīng)過(guò)實(shí)際的練習(xí)才能掌握。針對(duì)技能知識(shí)，明確相應(yīng)的技能目標(biāo)及要求，知識(shí)探究則包括了觀看、模仿、試做、對(duì)比、再試做，其中觀看和模仿可以借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)比主要是與網(wǎng)絡(luò)展現(xiàn)的技能進(jìn)行對(duì)比，習(xí)得評(píng)價(jià)可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行共享，效果評(píng)價(jià)則可以在課堂內(nèi)實(shí)施，但可拓展到社會(huì)評(píng)價(jià)。

3.規(guī)范知識(shí)又稱(chēng)策略性知識(shí)，規(guī)范知識(shí)的教學(xué)采用“實(shí)踐教學(xué)”的模式。針對(duì)規(guī)范性知識(shí)，明確的任務(wù)主要是具體的規(guī)范及要求，知識(shí)探究則采用聽(tīng)講解、看演示、邏輯分析、記憶、試做、對(duì)比，習(xí)得評(píng)價(jià)可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行共享，效果評(píng)價(jià)則可以在課堂內(nèi)實(shí)施，但可拓展到社會(huì)評(píng)價(jià)。

4.領(lǐng)會(huì)欣賞知識(shí)通常只可意會(huì)不可言傳，在教學(xué)中，能言說(shuō)的知識(shí)可能相對(duì)較少，不能言說(shuō)的知識(shí)可能相對(duì)多一些。

四、實(shí)踐思考

1.三點(diǎn)正能量。（1）學(xué)案導(dǎo)學(xué)讓學(xué)生尤其是中、低學(xué)習(xí)能力的學(xué)生學(xué)習(xí)更“靠譜”，有事做，知道做什么。（2）學(xué)案導(dǎo)學(xué)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程得以物化，學(xué)習(xí)的過(guò)程留下了“印記”。（3）學(xué)案導(dǎo)學(xué)讓學(xué)生的合作與討論更加有效，哪怕是被“逼”的，為完成學(xué)案，就得動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。

2.兩點(diǎn)困惑。（1）學(xué)案教學(xué)中如何才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的差異性和個(gè)性化學(xué)習(xí)方法？（2）探究問(wèn)題時(shí)，收放有時(shí)會(huì)失控。怎么才能組織學(xué)生進(jìn)行高效小組交流？

3.一點(diǎn)分享。一份完善、完整的學(xué)案應(yīng)該包括以下內(nèi)容：（1）學(xué)生自己的思考——培養(yǎng)學(xué)生的自主性、探究性。（2）教師的引領(lǐng)——體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性。（3）教師設(shè)計(jì)的板塊式問(wèn)題——引領(lǐng)學(xué)生從舊知識(shí)遷移新知識(shí)。（4）學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的形成過(guò)程——學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。（5）學(xué)生自己提出有思考性的問(wèn)題——引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。（6）有價(jià)值的練習(xí)題——檢查學(xué)生學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬啟龍.利用謝弗勒教育定義的類(lèi)型分析教育技術(shù)的定義[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育研究，2014（8）.

[2]何克杭.我國(guó)教育信息化理論研究新進(jìn)展[J].中國(guó)電化教育，2011（1）.