呂少潔

[摘 要] 學(xué)習(xí)策略作為二語學(xué)習(xí)的重要手段之一，歷來受到二語研究者的廣泛關(guān)注。以前人的研究成果為基礎(chǔ)，并針對藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的特點，希望能夠幫助英語老師更好地了解和指導(dǎo)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，以及幫助學(xué)生選擇適當?shù)膶W(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率和效果。

[關(guān) 鍵 詞] 英語學(xué)習(xí)策略；藝術(shù)專業(yè)學(xué)生；英語學(xué)習(xí)效率

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）11-0134-01

在二語習(xí)得的過程中，影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的因素有許多，如，年齡、性別、動機、態(tài)度等社會心理因素。然而，在諸多因素中，學(xué)習(xí)策略是影響語言學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵性因素。在相同的學(xué)習(xí)環(huán)境條件下，正確使用學(xué)習(xí)策略有助于提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績。

一、藝術(shù)學(xué)生的特點

藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的思維非常活躍，模仿能力強，性格普遍比較活潑，個性張揚，自我意識非常強烈。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生大部分對專業(yè)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的興趣比較大，學(xué)習(xí)熱情也比較高，投入的時間和精力也比較多。但是，大多數(shù)學(xué)生的文化課基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)缺乏主動性，大部分學(xué)生通過機械記憶，在學(xué)習(xí)過程中過分依賴母語，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

二、學(xué)習(xí)策略的定義

“策略”一詞源于希臘語，意為“將才”，指為實現(xiàn)目標所采取的一系列思維和行為步驟。1956年，美國心理學(xué)家Brunner在人工概念形成實驗時發(fā)現(xiàn)聚焦策略和掃描策略可以極大地幫助學(xué)習(xí)者改善學(xué)習(xí)效果，并首先使用了“策略”一詞，后來演化形成學(xué)習(xí)策略這一專業(yè)術(shù)語。在綜合各家主要觀點的基礎(chǔ)上，我國學(xué)者將學(xué)習(xí)策略界定為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中進行有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧以及對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控方式（楊治良和答會明，2006）。

三、學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)

近幾十年來，學(xué)習(xí)策略的教學(xué)與訓(xùn)練日益成為研究熱點，并開發(fā)出一系列學(xué)習(xí)策略教程和學(xué)習(xí)法，例如，Dansereau學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)教程、Chicago掌握學(xué)習(xí)策略閱讀教程、Herber內(nèi)容指導(dǎo)教程等。從“因材施教”“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”等先哲的名言警句中，學(xué)習(xí)策略思想的體現(xiàn)可見一斑。

四、學(xué)習(xí)策略的運用

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，教師往往重視知識的傳授，以考試成績?yōu)槟繕藢?dǎo)向，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生普遍抱著考試六十分及格就好的思想，自信心不足，學(xué)習(xí)狀態(tài)松散，因此，培養(yǎng)學(xué)生認識和運用學(xué)習(xí)策略有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)的興趣和自信心。

（一）樹立元認知策略的意識

元認知策略，指利用認知過程中獲得的知識，通過確定學(xué)習(xí)目標與計劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)結(jié)果等手段來調(diào)節(jié)語言學(xué)習(xí)，這類策略具有執(zhí)行功能。由于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃性普遍不強，因此，教師可以提出建議幫助學(xué)生根據(jù)自身的情況安排英語學(xué)習(xí)的目標與計劃，鼓勵學(xué)生發(fā)掘自身的學(xué)習(xí)潛力。然后，在學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生自覺監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的思想行為表現(xiàn)，適時提出建議，幫助學(xué)生攻克難關(guān)。

（二）培養(yǎng)認知策略的意識

認知策略，是指通過對學(xué)習(xí)材料直接分析、轉(zhuǎn)換或綜合來解決問題的步驟和活動（Rubin，1987），這類策略具有可操作性和認知加工的功能。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料進行必要的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、分析、推斷和歸納總結(jié)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。對學(xué)生程度好的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典文章，撰寫英語作文，結(jié)合英文廣播、英文歌曲、電影配音和角色扮演等多種表現(xiàn)形式，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)作，增強學(xué)生的英語應(yīng)用能力，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率。

（三）倡導(dǎo)社交策略的意識

社會/情感策略，是為學(xué)習(xí)者提供更多接觸語言的機會。在英語學(xué)習(xí)過程中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)意義上“填鴨式”的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生大膽開口練習(xí)和表達；可以進行頭腦風(fēng)暴和問題討論，激發(fā)學(xué)生主動積極地參與到課堂中來，增強學(xué)生之間的合作；在日常學(xué)習(xí)生活中，鼓勵學(xué)生把課堂所學(xué)的英語知識與同學(xué)、朋友、家長和老師進行交流，提高英語的表達能力，增強學(xué)習(xí)的自信心。

五、結(jié)論

學(xué)習(xí)策略作為二語學(xué)習(xí)的重要手段之一，歷來受到二語研究者的廣泛關(guān)注。許多國內(nèi)外學(xué)者研究表明，英語學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果具有明顯的相關(guān)性。我國對英語學(xué)習(xí)策略的研究始于20世紀80年代初，雖然起步較晚，但是也取得一定成果。在二語習(xí)得的過程中，影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的因素有許多，在相同的學(xué)習(xí)環(huán)境條件下，正確使用學(xué)習(xí)策略有助于提高學(xué)習(xí)效率。

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