李軼偉

【摘要】高等院校的大學(xué)教育是我國高等教育中不可缺少的一環(huán)，在大學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍不錯(cuò)的的情況下，大學(xué)英語教育可以拓寬學(xué)生們的學(xué)習(xí)視野，增強(qiáng)對其他語言文化的了解，對于復(fù)合型人才的培養(yǎng)有著不可或缺的作用。大學(xué)英語教育的質(zhì)量好壞，將會直接影響大學(xué)生的就業(yè)水平和未來的發(fā)展前途。自我國在高校里針對大學(xué)生群體設(shè)置了大學(xué)英語課程以來，在高校、教師以及大學(xué)生的共同努力下，該課程的教育效果取得了顯著的成就，具體體現(xiàn)在大學(xué)生英語水平普遍獲得提升，走出國門進(jìn)行深造的學(xué)生也越來越多，但是我們也需要看到，目前的大學(xué)英語教育還是出現(xiàn)了很多問題，比如模式化、形式化等，本文基于此進(jìn)行了具體的現(xiàn)狀和原因分析。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)；英語教育；問題；現(xiàn)狀

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、大學(xué)英語教育的現(xiàn)狀與問題

大學(xué)英語目前的教育現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在單向傳輸教學(xué)、缺乏“原生”的語言環(huán)境以及日常使用場匱乏。

（一）單向傳輸教學(xué)

所謂“單向式”教學(xué)也是目前中學(xué)大學(xué)英語教育中的常見問題，這一問題主要反映在英語教育上的“無反饋”。具體而言，就是大學(xué)英語教師在進(jìn)行課程內(nèi)容教授的時(shí)候，學(xué)生的角色始終是一個(gè)“聽者”，并且由于傳統(tǒng)上形成的教師的“主角”和主動地位，導(dǎo)致了學(xué)生只能在英語課堂中處于被動地位，并且學(xué)生提出質(zhì)疑往往會被當(dāng)做不“尊師重道”。另外，我國的大學(xué)課堂是采用“一對多”的形式，班級的規(guī)模一般維持在30—50人之間，學(xué)生人數(shù)相對較多。如果因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生的“質(zhì)疑”或者提問，就會“浪費(fèi)”其他學(xué)生的很多時(shí)間，出于學(xué)習(xí)時(shí)間與效率考慮，很多教師不會花費(fèi)很多時(shí)間去仔細(xì)解答學(xué)生的問題。正是因?yàn)殚L久以來形成的教學(xué)習(xí)慣和傳統(tǒng)文化的影響，導(dǎo)致了大學(xué)英語教育目前形成了單向傳輸?shù)慕逃F(xiàn)狀，學(xué)生只是被動接受，其教學(xué)效果不是很理想。

（二）缺乏“原生”的語言環(huán)境

語言的學(xué)習(xí)是需要一定的環(huán)境的，在當(dāng)前大學(xué)的英語教育中幾乎可以說是嚴(yán)重缺乏這種“原生”的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。具體來說就是大學(xué)很難創(chuàng)造出符合學(xué)生學(xué)英語所需要的英語語言的聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)環(huán)境。大學(xué)英語教育的教師幾乎絕大部分都是本土的中國教師，即使是一些老師有過出國的經(jīng)歷或者留學(xué)的經(jīng)歷，但是老師對于英語語言背后的文化、英語發(fā)音等了解的深入性還不夠。因此，在這個(gè)方面，外教老師的作用對大學(xué)英語教育而言優(yōu)勢和作用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于本土中國教師，當(dāng)然，這只是從總體上而言的。另外，由于中國外教老師的資源比較缺乏，因此，總體上就造就了大學(xué)英語教育缺乏比較原生的語言環(huán)境。不可避免的是，語言學(xué)習(xí)多少都會面臨這樣的問題，尤其是進(jìn)行大規(guī)模教育的時(shí)候。

（三）日常英語使用反饋低

我們常?？梢园l(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍性的問題，就是很多學(xué)生學(xué)習(xí)了很多年的英語，一直到了大學(xué)還在接受大學(xué)英語教育，但是其英語能力還是不夠出色，甚至連簡單的對話都還不能夠正常進(jìn)行。這是和我們英語教育中學(xué)生日常使用反饋低有關(guān)系，在大學(xué)英語中更是如此?；A(chǔ)教育中的英語學(xué)習(xí)以“應(yīng)付”考試作為主要目的，但是大學(xué)英語教育在這個(gè)基礎(chǔ)上增加了日常使用的需要。但是，學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中很少能夠日常使用英語對話，因此很少能夠獲得反饋，學(xué)習(xí)效果也就不甚理想。

（四）大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性有待提高

眾所周知，我國高中教育非常嚴(yán)苛，以至于很多大學(xué)生在脫離了高中生活進(jìn)入美好的大學(xué)校園時(shí)找不到學(xué)習(xí)的動力和快樂。沒有了緊迫的學(xué)習(xí)過程，在無拘無束的大學(xué)中，有相當(dāng)一部分大學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)不夠重視，確切地說還存在不少誤區(qū)，對于英語學(xué)習(xí)非常放松，認(rèn)識不到學(xué)好英語的重要性和緊迫性，如果老師沒有強(qiáng)制要求或者點(diǎn)名，就會有很多同學(xué)逃課，不得不說，這也是制約大學(xué)英語成效的因素之一。

（五）授課內(nèi)容陳舊，沒有與時(shí)俱進(jìn)

校本教材的開發(fā)和延伸工作，能夠有效地幫助教師提高大學(xué)英語的成效，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多教師沒有能真正地開展相關(guān)的校本教材的開發(fā)工作，甚至一部分教師的教案多年以來一成不變。

二、大學(xué)英語教育出現(xiàn)問題的原因

大學(xué)英語教育之所以會出現(xiàn)以上各種現(xiàn)狀和問題，其原因主要存在以下幾點(diǎn)。

首先，“創(chuàng)新”效果不高。大學(xué)英語教育中存在很多探索和創(chuàng)新，比如建立學(xué)生學(xué)習(xí)小組，具體來說就是以小組為單位，一般是前后排組成小組，對學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容進(jìn)行分組討論，提交學(xué)習(xí)成果。這種方式從途徑上來說是一種巨大的創(chuàng)新，它遵循的是“生本思想”，即以學(xué)生為根本、為主要的原則。但這一方式出現(xiàn)的問題是“應(yīng)實(shí)”分離，具體來說，“應(yīng)然”指的是原本采用這一方式的效果是為了突出學(xué)生主體性的原則，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但是“實(shí)然”卻是很多小組中的學(xué)生“乘機(jī)”討論教師規(guī)定的英語學(xué)習(xí)之外的內(nèi)容，達(dá)不到效果。

其次，“單一體驗(yàn)”學(xué)習(xí)。具體來說就是大學(xué)英語學(xué)習(xí)目前主要還是通過閱讀、聽力兩種方式來學(xué)習(xí)，忽略了寫作能力和說話能力，但是后兩者能力是日常使用過程中最重要的。

最后，課外課內(nèi)的脫節(jié)。具體來說就是大學(xué)英語教育強(qiáng)調(diào)了在課堂上的積極表現(xiàn)，卻忽視了學(xué)生在課后的英語學(xué)習(xí)，比如通過看英語電影來模仿發(fā)音等等，其實(shí)對于語言來說，課內(nèi)課外的重要性幾乎等同。

三、大學(xué)英語教育問題的解決之道

（一）要時(shí)刻更新教學(xué)內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)

雖然英語不像政治具有很強(qiáng)的針對性和時(shí)代性，但是不可否認(rèn)的是，一本好的教材，不僅僅可以完善高等英語教育的需求，更可以讓學(xué)生擁有較高的興趣和動力。只有大學(xué)老師不斷突破教材框架，與時(shí)俱進(jìn)，在信息時(shí)代下不斷補(bǔ)充和完善教學(xué)內(nèi)容，將社會熱點(diǎn)問題和教材傳授知識相結(jié)合，讓大學(xué)生的思想和英語的教育理念進(jìn)行一個(gè)較好的融合，才能起到事半功倍的效果。

（二）要時(shí)刻更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換角色

新時(shí)期的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)和十幾年前不同，隨著國際化和經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程不斷加速，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不再適應(yīng)國家和社會的發(fā)展，以往的讀寫為主、聽說為輔的理念應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變。只有聽、說、讀、寫全面發(fā)展，才能切實(shí)提高大學(xué)生的英語實(shí)踐能力。就拿大學(xué)生英語四級考試和大學(xué)生英語六級考試最近的改革而言，也是將聽說的比重進(jìn)一步加大，作為檢驗(yàn)大學(xué)生英語水平的實(shí)踐能力考試，四六級考試的改革在某種程度上與大學(xué)生英語教育理念改革是一致的。與傳統(tǒng)對比而言，學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了新的提升，符合新時(shí)期對大學(xué)生外語水平的要求。不得不說，這對傳統(tǒng)大學(xué)英語老師的角色轉(zhuǎn)換有著重大意義。

（三）要不斷增加語言技能培訓(xùn)

眾所周知，語言運(yùn)用的基礎(chǔ)不外乎四個(gè)字：“聽說讀寫”。在我國教育的基礎(chǔ)階段，每一名外語老師都要注重這四種技能的培養(yǎng)。在語言的教學(xué)中，聽、說是基礎(chǔ)，讀、寫是不可或缺的一部分，在實(shí)踐教育課堂中，寓教于樂，教學(xué)相長，互動配合，是幫助學(xué)生提高這四項(xiàng)基本能力的重要方式、方法。不僅僅在課堂中強(qiáng)調(diào)閱讀能力和理解水平，更要提醒同學(xué)們在課堂之外要注意閱讀量的積累，此外，對于學(xué)習(xí)的方法也要進(jìn)行必要的補(bǔ)充。對于不太熟悉的領(lǐng)域和文本，可以先模仿后創(chuàng)新，同時(shí)作為老師，也要不斷提高自身的語言表達(dá)水平，采用合適的形式來對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。

（四）要不斷更新考核體系，全面提高學(xué)生能力

在考核體系系統(tǒng)中，核心目標(biāo)應(yīng)該是為企業(yè)、為社會輸送全面的、高素質(zhì)的大學(xué)生。除去原有的基本知識考試以外，更加該增加演講和提交外語水平論文的方式來進(jìn)行綜合能力考評，進(jìn)而提高學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)水平。除此之外，我們還可以通過了解社會的需求和學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行針對性的培養(yǎng)，比如進(jìn)行BEC、雅思、托福、托業(yè)等考試，為培養(yǎng)與國際接軌的、綜合素質(zhì)高的人才提供新的模式和可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)語

大學(xué)英語教育面臨的一些問題，可以通過特定的方式來進(jìn)行緩解或者避免。在教師的素質(zhì)和能力上，除了積極引進(jìn)外教老師之外，還要多培養(yǎng)本土英語教師的對英語沉浸式學(xué)習(xí)氛圍的營造能力，比如英語口音、英語思維等，這樣才能帶領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。針對日常使用問題，大學(xué)英語教育可以通過積極舉辦英語角來鼓勵(lì)學(xué)生開口說話，雖然舉辦英語角不是新鮮的做法，但是能夠做出卓有成效的、讓大部分學(xué)生都能有效地參與進(jìn)來還是一件十分困難的事情，它涉及了很多資源的協(xié)調(diào)，英語角的創(chuàng)辦就目前來說是大學(xué)英語教育的一個(gè)“中庸”的方法，更進(jìn)一步的創(chuàng)新還需要和大學(xué)教育體制的改革相互配合與聯(lián)系。

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