宋國(guó)鋒

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?為了跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，在高校教育管理中，應(yīng)注重學(xué)生主體性發(fā)展?，F(xiàn)代社會(huì)所提倡的素質(zhì)教育重視大學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，這樣的教育目標(biāo)進(jìn)一步提升了學(xué)生的主體地位。高校學(xué)生主體性發(fā)展不僅能夠提升其自主創(chuàng)新能力，也能夠讓學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展。首先分析高校教育管理中學(xué)生主體性存在的問題，進(jìn)而針對(duì)這些問題提出促進(jìn)高校學(xué)生主體性發(fā)展的有效對(duì)策。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高校;教育管理;學(xué)生主體性發(fā)展

[中圖分類號(hào)] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2018）26-0275-01

高等教育要為國(guó)家培養(yǎng)更多的高端人才，必須順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，從而滿足國(guó)家建設(shè)的需要。經(jīng)濟(jì)全球化背景下，我國(guó)社會(huì)需要的是具有創(chuàng)新性的綜合型人才?，F(xiàn)代社會(huì)主張主體性，因此，高校應(yīng)將發(fā)展學(xué)生主體性作為培養(yǎng)綜合型人才的重要任務(wù)。現(xiàn)如今是知識(shí)型社會(huì)，所以，尊重知識(shí)，在高校教育管理中發(fā)展學(xué)生主體性，促進(jìn)學(xué)生自由發(fā)展，顯得尤其重要，與之有關(guān)的研究應(yīng)受到重視。

一、高校教育管理中學(xué)生主體性存在的問題

（一）教育管理觀念落后

在高校的教育管理中，大部分管理人員對(duì)待自己的工作都非常積極。不過，有的教育管理者不善于總結(jié)，教育理念水平較低，且缺乏較高的教育管理調(diào)查研究意識(shí)，在管理方面只根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，或者是機(jī)械地執(zhí)行管理制度。有較大部分管理人員未能對(duì)高校教育的目的深入認(rèn)識(shí)，沒有重視教育發(fā)展與優(yōu)化，也沒有積極地了解教師與學(xué)生的發(fā)展需要，其主觀地認(rèn)為管理就是領(lǐng)導(dǎo)，管理即為決策，而被管理者必須遵照學(xué)校的一切安排，因此，較大程度上限制了大學(xué)生主體性的發(fā)展。

（二）管理制度不完善

從當(dāng)前高校教育管理體制與制度來看，還存在一些缺陷，這也是制約大學(xué)生主體性發(fā)展的一個(gè)因素。受過去計(jì)劃體制的影響，高校教育管理具有統(tǒng)一性、計(jì)劃性、封閉性，因此上級(jí)教育行政部門對(duì)學(xué)校的管理范圍較大，導(dǎo)致學(xué)校沒有一定的自主權(quán)?，F(xiàn)如今，雖然大部分高校運(yùn)用學(xué)院制管理模式，實(shí)施校、院（系）兩級(jí)管理體制。不過對(duì)于教育管理方面，高校校級(jí)層次掌握了主要的決策權(quán)，而院系依然只是擁有執(zhí)行能力與較小的自主權(quán)，較大程度上影響了其主動(dòng)性與積極性。在院（系）的管理活動(dòng)中，管理者是最重要的主體，在制訂教學(xué)計(jì)劃、設(shè)置專業(yè)與課程、擬定教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、教育優(yōu)化等權(quán)力過程中，常常受到上級(jí)管理部門的干涉，使得院（系）級(jí)管理者無法掌握與其職責(zé)相匹配的權(quán)力。因此，在這樣的管理模式與管理制度下非常不利于學(xué)生主體性的發(fā)展。

（三）教育方式落后

高校中的教育模式以及模式的執(zhí)行主體（教師），對(duì)大學(xué)生主體性的發(fā)展有較大的影響作用。主體性表面來看是內(nèi)在的，不過其實(shí)質(zhì)上是對(duì)話性的，主體性能夠在溝通中產(chǎn)生。師生關(guān)系的融洽能夠讓主體間的相互理解變得強(qiáng)大，從而使得高校學(xué)生的主體性得到更好的實(shí)現(xiàn)。但是如果教師與學(xué)生的關(guān)系非常疏遠(yuǎn)，則未能有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性。近年來，高校不斷擴(kuò)大招生，學(xué)生數(shù)量劇增，致使班級(jí)容量也跟著膨脹。因此，大部分教師在課堂中利用“滿堂灌”的教學(xué)方式，教師與學(xué)生沒有積極互動(dòng)，學(xué)生未能在課堂中展現(xiàn)自己，從而制約學(xué)生主體性的發(fā)展。

二、高校教育管理中促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的對(duì)策

（一）更新教育管理理念

高校教育管理包含了心理學(xué)、教育學(xué)以及人文學(xué)等，屬于一項(xiàng)系統(tǒng)工程。首先，高校教育管理者要認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體之間的差異性。將以人為本的理念融入管理中，愛護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生，并重視學(xué)生的自由發(fā)展。其次，教師與學(xué)生是教育活動(dòng)的兩個(gè)重要主體，并扮演不同的角色，承擔(dān)各自的任務(wù)。教師應(yīng)發(fā)揮在教育活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，重視學(xué)生的主體地位，從而使學(xué)生個(gè)性得到更好的發(fā)展。當(dāng)前市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，因此，高校要對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，從而為學(xué)校教育管理工作的規(guī)范化開展指引方向。

（二）將服務(wù)學(xué)生作為教育管理的出發(fā)點(diǎn)

在高校教育管理中，學(xué)生是被管理主體。服務(wù)學(xué)生是高校教育管理的出發(fā)點(diǎn)。管理本質(zhì)即是服務(wù)，因此，教育管理應(yīng)具有服務(wù)性?？梢詮南旅鎯牲c(diǎn)著手：（1）高校應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供最佳的學(xué)習(xí)條件，組織學(xué)生參與管理和咨詢活動(dòng)，聆聽學(xué)生對(duì)學(xué)校的意見與建議，同時(shí)重視他們的學(xué)習(xí)需要，不斷提升管理質(zhì)量與效率。（2）教育管理應(yīng)具有個(gè)性化。管理并不是“一刀切”與“切一刀”，也不是千篇一律，而是因人制宜與因材施教，針對(duì)學(xué)生不同的情況從而制訂不同的解決方案。

（三）提升學(xué)生的主體地位

為提升學(xué)生的主體地位，從而促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，首先要轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，把教師與學(xué)生關(guān)系轉(zhuǎn)化為一種主體之間的關(guān)系，即將原來教師和學(xué)生之間的“主客”關(guān)系變成“主主”關(guān)系，使學(xué)生成為具有自由發(fā)揮能力的獨(dú)立主體，在這樣的情況下，可以讓學(xué)生在教育活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的才能與創(chuàng)造能力，使學(xué)生自覺地參與到教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生事務(wù)的處理活動(dòng)中，讓他們的價(jià)值得到更好的實(shí)現(xiàn)，這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，還可以使師生關(guān)系更加融洽。

在這個(gè)呼喚主體的時(shí)代，在高校教育管理中，應(yīng)重視大學(xué)生的主體性發(fā)展，但是，當(dāng)前高校教育管理還存在許多不足之處，因此，高校教育管理還需要不斷優(yōu)化，將以人為本的理念融入教育管理中，將服務(wù)學(xué)生作為教育管理的出發(fā)點(diǎn)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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