白雪

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?企業(yè)的實(shí)踐鍛煉能提升高職院校教師的教學(xué)能力，改善當(dāng)前的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，從本質(zhì)上解決教學(xué)效率低下的問題，進(jìn)而促進(jìn)專業(yè)教學(xué)設(shè)施建設(shè)，將傳統(tǒng)企業(yè)文化與課堂實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合。詳細(xì)分析了高職教師教學(xué)過程中存在的問題，并為之制定了有效的企業(yè)實(shí)踐鍛煉計(jì)劃，對(duì)于教學(xué)問題的解決付出綿薄之力。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;教師;實(shí)踐;鍛煉;思考

[中圖分類號(hào)] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2018）26-0251-01

一、高職教師在教學(xué)過程中存在的問題

企業(yè)實(shí)踐鍛煉政策已經(jīng)實(shí)施了多年，成為當(dāng)前“雙師型”教學(xué)模式的主要鍛煉途徑，對(duì)于教師教學(xué)水平的提高有著重要作用。從教學(xué)實(shí)踐的細(xì)節(jié)來看，其仍舊存在多種教學(xué)隱患，影響教學(xué)制度的完善。以下我們將針對(duì)多個(gè)問題進(jìn)行分析。

（一）教師缺乏完善的參與意識(shí)

近年的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，教師的企業(yè)鍛煉積極性正在不斷下降，其原因主要有兩點(diǎn)：（1）企業(yè)的實(shí)踐鍛煉內(nèi)容相對(duì)單一，部分學(xué)校教師已經(jīng)經(jīng)過了多次鍛煉，無法再次實(shí)現(xiàn)技能的提高，進(jìn)而教師的鍛煉興趣也逐漸消失;（2）企業(yè)鍛煉模式缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制，在多次鍛煉后，教師已經(jīng)身心疲憊，失去鍛煉的耐心。對(duì)于教師來說，其企業(yè)鍛煉的最根本目的是職稱的評(píng)定，而不是專業(yè)技能的提升。部分教師總是無法擺脫教師的架子，不愿意到基層車間工作，再加上其對(duì)體力勞動(dòng)的排斥，造成頂撞管理人員的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生，更有甚至，部分教師直接憑借工作上的便利為自己謀取私利，給企業(yè)帶來巨大的經(jīng)濟(jì)損失。該狀況使教師不但無法實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能的提升，反而給其所在的學(xué)校帶來了污點(diǎn)。

（二）學(xué)校的管理制度不具體

學(xué)校管理制度的建立過程非常繁瑣，其既需要明確實(shí)踐鍛煉的內(nèi)容，又需要找到合理的鍛煉途徑和方法，另外，管理制度的另一重點(diǎn)是鍛煉的時(shí)間，即符合鍛煉人員的體力時(shí)間和休息時(shí)間。為了進(jìn)一步完善學(xué)校管理制度，相關(guān)人員在符合法律法規(guī)的前提下制定了有效的考核策略，確保整個(gè)企業(yè)實(shí)踐過程的順利進(jìn)行。其次，隨著教師實(shí)踐次數(shù)的增多，教師出現(xiàn)了不同程度的積極性下降。這就要求企業(yè)改善管理手段，確保教師教學(xué)手續(xù)的完整性，保證教師企業(yè)實(shí)踐內(nèi)容選擇的正確性，盡可能做到專業(yè)技能的提高。對(duì)于教師來說，其不能把企業(yè)實(shí)踐看作是一項(xiàng)任務(wù)，應(yīng)該把其看作是一次人生歷練，通過歷練實(shí)現(xiàn)教學(xué)技能的提升，響應(yīng)學(xué)校的管理制度。

（三）企業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)缺乏積極性

綜合來看，企業(yè)實(shí)踐積極性下降的原因有三個(gè)：（1）企業(yè)過分重視實(shí)踐過程中的經(jīng)濟(jì)利益，不懂得進(jìn)行培訓(xùn)買單;（2）企業(yè)對(duì)教師技能培訓(xùn)的擔(dān)憂，怕教師在教學(xué)過程中為企業(yè)的發(fā)展帶來麻煩;（3）企業(yè)內(nèi)部機(jī)密的保留，任何企業(yè)都有其內(nèi)部的專業(yè)機(jī)密，為了防止機(jī)密的泄漏，企業(yè)會(huì)適當(dāng)?shù)卦趯?shí)踐過程中有所保留，教師永遠(yuǎn)無法觸碰企業(yè)的核心技術(shù)。正因?yàn)橐陨先齻€(gè)原因，教師的企業(yè)實(shí)踐過程成了形式，違背了最初的實(shí)踐目的。

二、高職教師進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐的路徑探索

教師的企業(yè)實(shí)踐過程已成為教師教學(xué)技能提升的主要途徑，當(dāng)前需注意的是如何將該工作進(jìn)行落實(shí)。此時(shí)就需要政府、企業(yè)、學(xué)校多方面的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)三者的合理融合。

（一）完善管理模式，簡化審批手續(xù)

將傳統(tǒng)的直接管理模式轉(zhuǎn)換為新型的間接管理模式，將傳統(tǒng)的微觀管理模式轉(zhuǎn)換為宏觀的管理模式，堅(jiān)持“人事協(xié)調(diào)、組織實(shí)施”的策略，把完善的規(guī)章制度和執(zhí)行策略下發(fā)到各個(gè)院校，從整體角度提升教師的實(shí)踐積極性。

（二）調(diào)動(dòng)教師的實(shí)踐積極性

首先，實(shí)踐積極性是專業(yè)技能提升的需要，教師需根據(jù)自身的需求尋找針對(duì)性的實(shí)踐單位;其次，通過企業(yè)實(shí)踐鍛煉教師的工作能力，實(shí)施有效的考核制度，為后期的教師職稱評(píng)定奠定基礎(chǔ)。另外，教師的實(shí)踐積極性還需要考慮外界的網(wǎng)絡(luò)因素，即明確教師自身存在的問題，找到解決問題的思路。這個(gè)過程必須遵循嚴(yán)格的規(guī)章制度，避免矛盾的發(fā)生。

（三）制定完善的考核體系

考核制度可以展示教師真實(shí)的實(shí)踐效果。教師的實(shí)踐考核體系主要由兩部分組成：第一部分是過程考核;第二部分是技能考核。在教師過程考核的過程中須注意以下幾個(gè)內(nèi)容：（1）確保申請(qǐng)表和考核表內(nèi)容的真實(shí)性和規(guī)范性;（2）實(shí)施有效的崗位規(guī)劃管理;（3）認(rèn)真填寫實(shí)踐日志;（4）對(duì)于針對(duì)性的案例進(jìn)行細(xì)致的分析;（5）實(shí)踐結(jié)束后填寫實(shí)踐報(bào)告，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);（6）在團(tuán)隊(duì)中定期進(jìn)行實(shí)踐工作的交流;（7）完善出勤和考核計(jì)劃表。在教師技能考核的過程中需按照實(shí)際情況具體分析。

在境外的實(shí)踐中，教師可以借鑒國外的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施“雙師型”的新型教學(xué)道路，再結(jié)合我國實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀，規(guī)劃出符合國情和地區(qū)的教學(xué)理念，為后續(xù)的人才培養(yǎng)和科技發(fā)展打下基礎(chǔ)。

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