王啟賓

[摘 要] 所研究的課程改革核心內(nèi)容源于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)電商視覺設(shè)計(jì)人才的需求。經(jīng)過云匠在線全職設(shè)計(jì)課程實(shí)施與實(shí)踐，探索了課堂教學(xué)與培養(yǎng)模式之間的必然聯(lián)系，利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和資源，采用資深設(shè)計(jì)師帶領(lǐng)徒弟對(duì)接真實(shí)電商設(shè)計(jì)項(xiàng)目，并創(chuàng)造實(shí)際產(chǎn)值，這對(duì)電商視覺設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)有著重要的指導(dǎo)意義。

[關(guān) 鍵 詞] 產(chǎn)學(xué)研；現(xiàn)代學(xué)徒制；數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)；課堂教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）14-0059-01

教育部在教育事業(yè)“十二五”規(guī)劃中，鼓勵(lì)高等職業(yè)教育在校企合作、人才成長、課程建設(shè)等方面進(jìn)行深化改革，用現(xiàn)代教育理念來重新構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

一、數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式研究背景

隨著互聯(lián)網(wǎng)電商行業(yè)的迅猛發(fā)展，電子商務(wù)市場規(guī)模的不斷擴(kuò)充。2016年中國電子商務(wù)市場整體交易規(guī)模近22萬億元，間接帶動(dòng)就業(yè)人員2230萬，預(yù)計(jì)我國未來10年大約需要200萬名電子商務(wù)專業(yè)人才，人才匱乏已經(jīng)成為影響電商產(chǎn)業(yè)發(fā)展的瓶頸之一[1]。

本文所研究的課程改革核心內(nèi)容源于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)電商視覺設(shè)計(jì)人才的需求。經(jīng)過云匠在線全職設(shè)計(jì)課程實(shí)踐，探索了課堂教學(xué)與培養(yǎng)模式之間的聯(lián)系，利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和資源，采用資深設(shè)計(jì)師帶領(lǐng)徒弟對(duì)接真實(shí)電商設(shè)計(jì)項(xiàng)目，并創(chuàng)造實(shí)際產(chǎn)值，這對(duì)電商視覺設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)有著重要的指導(dǎo)意義。

二、數(shù)媒專業(yè)產(chǎn)學(xué)研“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

（一）校企共建基于產(chǎn)學(xué)研的“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)目標(biāo)

依據(jù)迅猛發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)市場對(duì)數(shù)媒人才的需求統(tǒng)計(jì)，數(shù)媒專業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)平臺(tái)對(duì)接，校企雙方根據(jù)職業(yè)崗位要求，共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、能力結(jié)構(gòu)，探索“學(xué)徒培養(yǎng)”課程教學(xué)模式的構(gòu)建。這樣的人才培養(yǎng)模式具有對(duì)接市場與創(chuàng)業(yè)式就業(yè)等特點(diǎn)，是高職數(shù)媒設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式的新途徑。

（二）校企創(chuàng)新實(shí)踐聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的培養(yǎng)方式

1.招生與招工同步。通過企業(yè)選拔，學(xué)生入駐企業(yè)平臺(tái)，企業(yè)和學(xué)生簽訂半年以上合約。學(xué)校承擔(dān)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練，企業(yè)通過師傅帶徒弟的形式，進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)校企一體化育人。

2.設(shè)計(jì)師水平等級(jí)認(rèn)定。企業(yè)對(duì)通過考試的學(xué)生給予相對(duì)應(yīng)的等級(jí)打標(biāo)。企業(yè)根據(jù)不同等級(jí)為每位學(xué)生建立設(shè)計(jì)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、類目標(biāo)準(zhǔn)和工作標(biāo)準(zhǔn)。

3.一師二徒傳幫帶。為了保障產(chǎn)教融合的效果，提高學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量，企業(yè)派市場主管、客戶總監(jiān)及多名資深設(shè)計(jì)組長入校，1名設(shè)計(jì)組長帶2名學(xué)生學(xué)徒，擔(dān)任電商設(shè)計(jì)項(xiàng)目的行業(yè)規(guī)范、項(xiàng)目設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)以及如何客戶溝通等相關(guān)內(nèi)容的指導(dǎo)工作。

（三）基于“雙元育人、在崗培養(yǎng)”教學(xué)方案的實(shí)施

現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)教學(xué)方案由學(xué)校和企業(yè)雙主體共同參與并完成方案研發(fā)。為避免理論與實(shí)踐相脫節(jié)、知識(shí)與能力相割裂、教學(xué)場所與工作情境相分離的學(xué)校職業(yè)教育[2]，教師和企業(yè)的師傅雙導(dǎo)師共同授課，校企雙方確定培養(yǎng)目標(biāo)、工作項(xiàng)目、組織與實(shí)施等內(nèi)容，同時(shí)把學(xué)生的學(xué)分與常規(guī)學(xué)分進(jìn)行置換，保證總體培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、教學(xué)改革成效

（一）規(guī)范產(chǎn)學(xué)研現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)行機(jī)制

1.企業(yè)根據(jù)實(shí)際需要，選拔在讀的學(xué)生若干名作為學(xué)徒，由校內(nèi)創(chuàng)客空間參照新進(jìn)職工待遇，給學(xué)徒繳納人身意外傷害保險(xiǎn)，按照接單工資標(biāo)準(zhǔn)發(fā)給學(xué)生薪資。

2.學(xué)生在云匠平臺(tái)對(duì)接真實(shí)設(shè)計(jì)訂單，客戶將工資托管到平臺(tái)，訂單完成后平臺(tái)將工資按相應(yīng)設(shè)計(jì)師等級(jí)比例發(fā)放給學(xué)生。

（二）構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒設(shè)計(jì)師成長體系

面向?qū)W生的職業(yè)生涯，進(jìn)行銜接貫通、分級(jí)培養(yǎng)，并共同認(rèn)定設(shè)計(jì)師能力等級(jí)證書。理清學(xué)徒崗位成長路徑，遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)師分級(jí)培養(yǎng)。產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)為每位學(xué)生打造成長體系：學(xué)徒—設(shè)計(jì)師助理—設(shè)計(jì)師代理組長—設(shè)計(jì)師組長—設(shè)計(jì)師代理主管。

（三）實(shí)施師徒KPI考核，多元質(zhì)量評(píng)價(jià)制度

依據(jù)現(xiàn)代信息化平臺(tái)和職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施多元評(píng)價(jià)。由客戶訂單結(jié)算金額、設(shè)計(jì)師成長體系晉升數(shù)據(jù)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行終結(jié)性綜合評(píng)價(jià)。對(duì)單體項(xiàng)目采取教學(xué)管理部門、師傅與成長KPI相結(jié)合的方式。

四、結(jié)語

通過本文的研究，以期對(duì)我省高職院校數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的構(gòu)建有一定的借鑒價(jià)值和指導(dǎo)。同時(shí)，也為互聯(lián)網(wǎng)公司及眾多中小微企業(yè)網(wǎng)店鋪提供店鋪設(shè)計(jì)及綜合技術(shù)研發(fā)等優(yōu)質(zhì)服務(wù)，讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)式就業(yè)的學(xué)習(xí)過程中能夠被激發(fā)出更強(qiáng)的自主能動(dòng)性！

參考文獻(xiàn)：

[1]徐賽華.基于店鋪裝修的產(chǎn)品化教學(xué)改革與實(shí)踐[J].金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（5）.

[2]楊小燕.現(xiàn)代學(xué)徒制的探索與實(shí)踐[J].職教論壇，2012（9）.