張進(jìn)　葉海艷

[摘 要] 研究在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，以微課為載體構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略。從分析基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理論依據(jù)出發(fā)，闡述基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施條件、教學(xué)策略實(shí)施及反思，以期提高中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂的教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也為計(jì)算機(jī)課堂的微課探索與翻轉(zhuǎn)實(shí)踐提供借鑒。

[關(guān) 鍵 詞] 中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；微課；翻轉(zhuǎn)課堂

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）14-0168-02

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》要求在信息技術(shù)與教育深度融合的基礎(chǔ)上，建立新型信息化教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教育模式，推動(dòng)教育改革。微課、翻轉(zhuǎn)課堂理念與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的深度融合正是優(yōu)化教育模式、構(gòu)建“全媒體”教學(xué)環(huán)境的積極探索。

一、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理論依據(jù)

微課是指集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小視頻，要求教學(xué)目標(biāo)明確、內(nèi)容短小，時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)。正因?yàn)槲⒄n具有指向明確、主題鮮明；情境真實(shí)、資源多樣；短小精簡(jiǎn)，使用便利；半結(jié)構(gòu)化、易于擴(kuò)充的特點(diǎn)，是一種目前比較流行的新型教學(xué)方法。

翻轉(zhuǎn)課堂是從英語(yǔ)“Flipped Class Model”翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)，又稱“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”等，它是在自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，以信息技術(shù)為支撐的一種新型教學(xué)模式。其基本思路是：把傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，學(xué)生在課前完成針對(duì)基礎(chǔ)理論及概念的自主學(xué)習(xí)，課堂成為教師與學(xué)生互動(dòng)的場(chǎng)所，主要用于解答疑難問(wèn)題、交流討論爭(zhēng)議性問(wèn)題、匯報(bào)展示自主學(xué)習(xí)成果、拓展提升學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂的兩個(gè)重要組成部分是課前知識(shí)的獲取和課堂知識(shí)的內(nèi)化，即以學(xué)生為主體，微課為基礎(chǔ)，課前自學(xué)和課上強(qiáng)化為主要形式的混合學(xué)習(xí)模式。

中職計(jì)算應(yīng)用基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性強(qiáng)、操作性多、創(chuàng)造性高、具有明顯時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)課程，該課程教學(xué)需要引發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣，但由于計(jì)算機(jī)的操作性，理論難度及教學(xué)內(nèi)容會(huì)持續(xù)加深，使部分學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)趣，從而喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)，需要多采取有效、有趣的教學(xué)方法。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂正是有效、有趣的教學(xué)方法的探索和實(shí)施?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂可以使學(xué)生學(xué)習(xí)不再受時(shí)空的限制，利用微課突破傳統(tǒng)課堂的局限，翻轉(zhuǎn)了課堂的時(shí)間、地點(diǎn)，使課時(shí)從有限的45分鐘變得貌似無(wú)限。學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)并調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要；教師則可以利用課堂討論或答疑等交互式的活動(dòng)全面了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而提供更有針對(duì)性的引導(dǎo)，讓因材施教成為可能。這種模式把以前計(jì)算機(jī)課堂中低效率的重復(fù)演練和所有學(xué)生的同步等待變?yōu)檎n堂上的個(gè)性化指導(dǎo)，教師重在啟發(fā)和引領(lǐng)，學(xué)生從自主學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施條件

（一）建設(shè)良好的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)

微課包含微課視頻，以及相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、練習(xí)測(cè)試、學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等一系列輔助性教學(xué)資源，這些資源圍繞同一個(gè)主題在一定的組織關(guān)系和展示模式下共同創(chuàng)建半結(jié)構(gòu)化的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。學(xué)生要在這樣的環(huán)境里學(xué)習(xí)必須借助于一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)。

于中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課而言，這個(gè)平臺(tái)可以是學(xué)校自建的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)，也可以是目前比較流行的“雨課堂”“藍(lán)墨云班課”，還可以是班級(jí)QQ群、微信群、微信公眾號(hào)等。良好的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要支撐。

（二）建立豐富的微課教學(xué)視頻資源庫(kù)

微課是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中直接決定課堂實(shí)施有效性的核心組成部分，可見(jiàn)，微視頻開(kāi)發(fā)是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的先行條件。微視頻開(kāi)發(fā)特別要重視微課資源的質(zhì)量，微課資源的質(zhì)量決定了學(xué)生知識(shí)獲取的質(zhì)量。在開(kāi)發(fā)微視頻時(shí)，要注意豐富微課的表現(xiàn)形式，不僅僅限于視頻，還可以加入卡通動(dòng)畫、電子黑板等形式，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。微課開(kāi)發(fā)很容易出現(xiàn)的問(wèn)題是：過(guò)于碎片化，欠缺連貫性和課程性，不能為學(xué)生提供完整的知識(shí)體系。具有完整性的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)微課視頻資源開(kāi)發(fā)應(yīng)包括理論和操作兩方面，這不是個(gè)人力量就能夠完成的，而是需要學(xué)校的各方面支持以及計(jì)算機(jī)教研組全體教師的力量進(jìn)行組建、修整、完善。

（三）指導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要學(xué)生具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，能夠自行安排完成大部分學(xué)習(xí)資料。所以，教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識(shí)，學(xué)校和家長(zhǎng)也要進(jìn)行有效的指導(dǎo)和監(jiān)督。

（四）提升教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的信息教學(xué)形式，其實(shí)施必然要求教師和學(xué)生都具備較高的信息素養(yǎng)，能夠熟練操作教學(xué)平臺(tái)、電腦、移動(dòng)設(shè)備等。只有提升教師的信息素養(yǎng)水平才能提供高質(zhì)量的網(wǎng)上課程資源，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的網(wǎng)上教學(xué)；只有提升學(xué)生的信息素養(yǎng)水平，才能使學(xué)生迅速適應(yīng)網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效應(yīng)落到實(shí)處。

三、基于微課的中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略實(shí)施

基于微課的中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，應(yīng)注重于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，滿足職場(chǎng)對(duì)人才的需求。整個(gè)教學(xué)可以分成課前準(zhǔn)備、課中互動(dòng)、課后應(yīng)用。課前準(zhǔn)備是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究基本概念及基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)過(guò)程，完成基本理論知識(shí)的吸收；課中互動(dòng)是老師和學(xué)生共同解決疑難問(wèn)題的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化和遷移；課后應(yīng)用是學(xué)生鞏固拓展已學(xué)知識(shí)，并能將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的過(guò)程。

（一）課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件，具體可以包括學(xué)生預(yù)習(xí)與教師摸底兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)要獲取高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源，遇到問(wèn)題能及時(shí)在線詢問(wèn)，并能自覺(jué)完成相關(guān)作業(yè)。二是教師摸底環(huán)節(jié)，老師只有在全面了解學(xué)生課前自學(xué)情況后，才能有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，否則難以實(shí)現(xiàn)有效的“翻轉(zhuǎn)”。

經(jīng)過(guò)課前準(zhǔn)備，學(xué)生自學(xué)微課視頻，及時(shí)完成網(wǎng)上平臺(tái)的調(diào)查問(wèn)卷、測(cè)試題、思考題及各項(xiàng)自學(xué)作業(yè)任務(wù)。同時(shí)，教師通過(guò)答疑、作業(yè)信息、測(cè)試狀況分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更準(zhǔn)確地把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度。該階段是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)微課完成基本知識(shí)和技能的傳遞過(guò)程，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。

（二）課中互動(dòng)

傳統(tǒng)課堂教育的詬病在于忽視了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)消化水平的差異性，難以做到因材施教。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)在于實(shí)現(xiàn)了教學(xué)地位的翻轉(zhuǎn)，即學(xué)生替代教師成為課堂的中心，從而實(shí)現(xiàn)了講授式學(xué)習(xí)到學(xué)生自主式、探究性學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)。學(xué)生看完教師制作的微課帶著疑問(wèn)進(jìn)課堂，使教師能夠有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生展開(kāi)充分的互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)自主思考。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課堂可設(shè)計(jì)情境創(chuàng)設(shè)、小組討論、答疑解惑、實(shí)踐操作、匯報(bào)成果、點(diǎn)評(píng)與提升等環(huán)節(jié)。如，教師可在課堂上根據(jù)學(xué)生的課前準(zhǔn)備，展開(kāi)分層教學(xué)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作、教師個(gè)性化指導(dǎo)的方式完成任務(wù)。教師在課堂上扮演一種類似助教或向?qū)У慕巧?，更多地發(fā)揮答疑解惑及積極引導(dǎo)的作用。整個(gè)課堂師生互動(dòng)性強(qiáng)，充分肯定學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這種教學(xué)模式顯然更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，更有助于教師實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，從而達(dá)到因材施教的目的。

（三）課后應(yīng)用

課后，教師可以把學(xué)生制作的優(yōu)秀作品發(fā)送至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示，通過(guò)投票的方式進(jìn)行評(píng)比，提高學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。教師可以在平臺(tái)上對(duì)優(yōu)秀作品作更為詳細(xì)的解析，使學(xué)生與教師有更充分的交流，也給予更多學(xué)生創(chuàng)造性的啟發(fā)。教師還可以針對(duì)課堂上出現(xiàn)的一些問(wèn)題在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上布置更有針對(duì)性的作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)使知識(shí)與技能得到進(jìn)一步鞏固。

四、基于微課的中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施反思

（一）進(jìn)一步貫徹“精講多練”的教學(xué)策略

根據(jù)中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，加強(qiáng)貫徹“精講多練”的教學(xué)策略。這里的“精講”不管是微課制作也好、課堂教學(xué)也好，主要講清課程的基礎(chǔ)知識(shí)和要點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，具體內(nèi)容留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。所謂“多練”指從培養(yǎng)學(xué)生的操作技能著手，使學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦，提高計(jì)算機(jī)操作的精確性、靈活性、協(xié)調(diào)性。

（二）進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)是把“雙刃劍”，面對(duì)眾多誘惑，有些意志力低下的學(xué)生很容易沉迷于微信、QQ、手游等不良信息。如何保證學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂要解決的關(guān)鍵問(wèn)題，需要進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)監(jiān)控設(shè)置，如，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中設(shè)置經(jīng)驗(yàn)值、學(xué)習(xí)行為信息等欄目，也可設(shè)置作業(yè)任務(wù)、答疑討論等內(nèi)容，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有痕跡可查。另外，家長(zhǎng)也要積極參與學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)監(jiān)督。

（三）進(jìn)一步促進(jìn)教師觀念的改變

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施對(duì)自身提出了更高的要求，具體體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）教師需要變革教學(xué)理念、加快知識(shí)結(jié)構(gòu)更新，適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂以“學(xué)生為中心”的教育模式。（2）教師在具備一定的教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，還必須掌握信息技術(shù)的應(yīng)用，具備制作微課開(kāi)發(fā)、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的能力。（3）教師要有科學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、合理安排時(shí)間、豐富教學(xué)活動(dòng)、有效維持課堂秩序的能力。

（四）進(jìn)一步發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要持續(xù)性、長(zhǎng)效性地實(shí)施，必須組織和聚集學(xué)校相關(guān)人力、物力、財(cái)力，為翻轉(zhuǎn)課堂提供更好的技術(shù)平臺(tái)、技術(shù)工具、操作及維護(hù)人才，更多、更快地把相關(guān)知識(shí)制作成微課，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)微課的共享范圍，從而減輕教師的個(gè)人工作量，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的翻轉(zhuǎn)課堂。

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