陸祖惠

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?職業(yè)教育是社會發(fā)展到特定階段的產物，同時社會的發(fā)展可從職業(yè)教育中獲益。基于職業(yè)教育視角下，分析高職思想政治教育的困境，從高職思想政治教育教學思想、開發(fā)高職院校專用的思想政治教育課程教材體系、構建發(fā)展性的高職思想政治教育評價體系方面，改善職業(yè)教育下高職思想政治教育困境。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?職業(yè)教育;高職思想政治教育;困境;應對策略

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）26-0208-01

“十九大”報告中，特別指出要優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，并完善職業(yè)教育培訓體系，加強校企合作，推動高等教育向內涵式方向發(fā)展[1]。在“十三五”規(guī)劃中，也提出了要完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的指示，提出加強職業(yè)教育基礎能力建設，推進職業(yè)教育產教融合的發(fā)展進程。

一、基于職業(yè)教育下的高職思想政治教育困境

（一）高職思想政治教學觀念的不匹配

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)高素質技能型、復合型的專業(yè)人才。因此，高職院校課程教育的改革都是圍繞“職業(yè)”為中心，重心放在提升學生技能方面。然而現(xiàn)階段高職思想政治教育的教學思想，仍然固守傳統(tǒng)的教育觀念，高職思想政治教育觀念與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標極其不匹配。在傳統(tǒng)的思想政治教學觀念下，高職思想政治教育忽視了學生之間的差異，脫離了生產和生活，甚至完全沒有職業(yè)培養(yǎng)的傾向。在此模式下，培養(yǎng)出的人才大多沒有自己的個性，甚至是一個道德機械行為的復制品。

（二）高職思想政治教育教材缺乏職業(yè)針對性

現(xiàn)階段高職院校思想政治教育所使用的教材與普通高校的教材是通用的，其教材內容和方法都缺乏職業(yè)的特征[2]。雖然一直以來，教育部門都積極提出了職業(yè)教育改革，其中也包括了教材的改革，然而都沒有從根本上改善這一狀況。各種因素作用下，使得現(xiàn)階段高職院校的思想政治課程教材缺乏職業(yè)針對性，無法實施針對性的職業(yè)人才培養(yǎng)教育。

（三）高職思想政治教育評價體系的缺失

現(xiàn)階段高職思想政治教育評價體系主要集中在對學生學習成果的評價考核，通過學生課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況以及考試成績進行綜合評價。然而，高職思想政治教育評價并沒有形成完善的體系，且大多實施的是結果性評價，缺乏對學生創(chuàng)新實踐能力的考核環(huán)節(jié)。同時，現(xiàn)階段高職思想政治教育評價下，忽視了對學生職業(yè)道德和心理的評價，從而導致學生的發(fā)展偏離德育發(fā)展目標。

二、基于職業(yè)教育下的高職思想政治教育應對策略

（一）端正高職思想政治教育教學思想

結合我國近現(xiàn)代教育思想的發(fā)展歷程，可以發(fā)現(xiàn)無論是普通教育還是職業(yè)教育，都堅持“以人為本”的教育思想前提。在職業(yè)教育發(fā)展的大背景下，必須轉變傳統(tǒng)的思想政治教育思想，融合職業(yè)教育的思想特征，注重個人思想政治教育素養(yǎng)的培養(yǎng)。我國高職院校的思想政治教育具有自身的特色，堅持“以人為本”“以德為先”的教育理念，結合時代發(fā)展背景下職業(yè)教育的培養(yǎng)方向，為我國社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洹钡膹秃闲腿瞬臶3]。另外，現(xiàn)階段高職思想政治院校的教育思想轉變后，必須充分意識到其教育思想不是一成不變的，必須結合教學實踐發(fā)展的結果，不斷完善、端正高職思想政治教育思想。

（二）開發(fā)高職院校專用的思想政治教育課程教材

職業(yè)教育背景下，追求的是在實踐過程中，鞏固并踐行課程中學到的知識和技能。高職思想政治教育課程的教材應強調職業(yè)與行業(yè)的融合，為未來進入該行業(yè)工作奠定基礎。現(xiàn)階段高職思想政治教育，一方面必須以科學性為教材改革指導，內容上應符合科學邏輯規(guī)律，從而有利于學生綜合素質的培養(yǎng)。另一方面應突出職業(yè)針對性，其思想政治教育課程教材的編寫，應區(qū)別于其他學校的教育題材，融入職業(yè)針對性，加強應用技術的創(chuàng)新教學。

（三）構建發(fā)展性的高職思想政治教育評價體系

職業(yè)教育背景下，高職院校的思想政治教育呈現(xiàn)多元化的發(fā)展態(tài)勢，注重對人的全面發(fā)展的培養(yǎng)。現(xiàn)階段高職思想政治教育評價體系的構建，應注重“以人為本”，實施差異化的教育評價體系。在高職思想政治教育評價過程中，應實施“過程+結果”相結合的評價方法，采取多種評價方式，如學生自評、學習小組評價、教育評價等，綜合評價學生的學習成果。另外，構建發(fā)展性的多元立體式綜合評價體系，堅持公平性、過程性、發(fā)展性的評價原則，制定具體的評價指標和標準，實施多元立體的評價實踐，從而真正評價學生的學習成果，有針對性地找出不足并予以解決。

綜上所述，本文以職業(yè)教育為切入點，結合高職院校思想政治教育教學過程中遇到的教學觀念不匹配、教材缺乏職業(yè)針對性、教學評價體系缺失等困境，針對性地提出相應的應對措施，以改善當前我國高職院校的思想政治教育困境，推進高職教育體系的發(fā)展，也為高職院校的思想政治教育改革提供一些參考建議。

參考文獻：

[1]汪娟，陳光臻.“互聯(lián)網+”高職思想政治教育的研究與實踐[J].中國職業(yè)技術教育，2017（1）：76-80.

[2]李榮勝.新媒體背景下高職思想政治教育創(chuàng)新研究[J].職教論壇，2016（17）：18-22.

[3]魏啟晉.論高職思想政治教育與職業(yè)素養(yǎng)教育的融合[J].職業(yè)教育研究，2012（7）：19-20.