何金瓊

[摘 要] 小教專業(yè)職前素質(zhì)培養(yǎng)涉及多個(gè)方面，深厚的人文精神與科學(xué)精神的培養(yǎng)尤為重要。而小教專業(yè)學(xué)生在《文學(xué)基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)中存在文本價(jià)值重構(gòu)上的不足，以巴中職業(yè)技術(shù)學(xué)院為案例，反思本課程教學(xué)過程中文本價(jià)值重構(gòu)的表現(xiàn)和原因，初步探討相關(guān)教學(xué)策略的調(diào)整，以求豐富小教專業(yè)學(xué)生的職前素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

[關(guān) 鍵 詞] 小學(xué)教育專業(yè)；文學(xué)基礎(chǔ)；文本價(jià)值

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）11-0156-01

小學(xué)教育專業(yè)是我國(guó)高等職業(yè)院校的新型專業(yè)，教育部2011年頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，對(duì)小學(xué)職前教師培養(yǎng)提出要求和建議，要求“科學(xué)設(shè)置師范教育類專業(yè)公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教師教育課程”，同時(shí)要求“自覺提高自身的科學(xué)和人文素養(yǎng)，形成終身學(xué)習(xí)的意愿”[1]。我院小學(xué)教育專業(yè)在課程設(shè)置上緊密結(jié)合小學(xué)教育職前教師的要求，在新生第一學(xué)期開設(shè)文學(xué)類課程《文學(xué)基礎(chǔ)》，本課程72學(xué)時(shí)，以體裁項(xiàng)目教學(xué)為經(jīng)，朝代更替為緯，集工具性、基礎(chǔ)性、審美性、人文性、趣味性、綜合性于一體，以中國(guó)傳統(tǒng)文化為主體文化，是中國(guó)文學(xué)的主要載體之一，并涉及外國(guó)文學(xué)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，凝聚著深厚的人文精神與科學(xué)精神。

一、《文學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)過程中價(jià)值層面教學(xué)反思

我國(guó)教育部在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)中明確提出：“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代生活，尊重多樣化，吸收人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。”[2]遵循這一理念，根本的途徑就是要加強(qiáng)教學(xué)中文學(xué)作品的深入挖掘，《文學(xué)基礎(chǔ)》的課程教學(xué)不僅為學(xué)生推開了古今中外優(yōu)秀文化成果的大門，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的多元文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。讓學(xué)生從歷史與現(xiàn)實(shí)、文本與解讀的交流過程中獲得新生，完善文學(xué)作品的價(jià)值重構(gòu)，繼而完成文學(xué)作品的基本品格，把優(yōu)秀的文學(xué)作品拿到當(dāng)下進(jìn)行解讀闡釋和重構(gòu)，賦予它時(shí)代和社會(huì)新時(shí)代下的文學(xué)魅力是本課程教學(xué)應(yīng)完成的首要任務(wù)?；谛W(xué)教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《文學(xué)基礎(chǔ)》課程普遍性數(shù)據(jù)調(diào)查和抽樣結(jié)果顯示：學(xué)生在《文學(xué)基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)中，普遍存在價(jià)值重構(gòu)偏差，而這種價(jià)值重構(gòu)的偏差影響了最終人才培養(yǎng)。

二、價(jià)值重構(gòu)偏差的表現(xiàn)及原因初探

學(xué)生價(jià)值重構(gòu)偏差主要表現(xiàn)在以下幾方面：首先是文本價(jià)值與學(xué)生體驗(yàn)差異太大，學(xué)生誤以為自我體驗(yàn)即是文本價(jià)值內(nèi)涵。部分學(xué)生因自身情感滲透、價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，造成文本價(jià)值與自我體驗(yàn)的差距，加上解讀文本經(jīng)驗(yàn)不足，誤以為自我體驗(yàn)即是文本價(jià)值內(nèi)涵；其次是學(xué)生未有體驗(yàn)，胡亂編造文本價(jià)值，堂而皇之地以為這就是文本價(jià)值。小教專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，大部分學(xué)生集中在中下水平，學(xué)生存在畏難情緒，以及“得過且過”的想法，致使學(xué)生在解構(gòu)文本過程中，以自我價(jià)值體驗(yàn)為中心，胡亂編造一個(gè)積極正確的價(jià)值內(nèi)涵敷衍了事；最后是學(xué)生有所體驗(yàn)，但因個(gè)人表達(dá)欠佳，或體驗(yàn)欠佳，或經(jīng)驗(yàn)不足，致使側(cè)重于積極價(jià)值或者消極價(jià)值的認(rèn)識(shí)。以上三種即為重要價(jià)值重構(gòu)偏差表現(xiàn)以及原因的初步探討。

三、《文學(xué)基礎(chǔ)》文本價(jià)值重構(gòu)教學(xué)策略設(shè)想

（一）協(xié)調(diào)內(nèi)外動(dòng)機(jī)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否正確至關(guān)重要，學(xué)校、社會(huì)、教師在教育活動(dòng)中遵循社會(huì)主義核心價(jià)值觀的相關(guān)要求，把中華文化乃至人類社會(huì)優(yōu)良的道德文化傳統(tǒng)等不僅徹底貫徹在學(xué)校教育的活動(dòng)中，且要貫穿學(xué)生終身?；谛〗虒I(yè)學(xué)生從事教育職業(yè)的特殊性，終身學(xué)習(xí)以及終身遵守踐行優(yōu)良價(jià)值內(nèi)涵體系是亟待解決的事項(xiàng)。各方教育力量應(yīng)相互配合，內(nèi)外動(dòng)機(jī)配合，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（二）提高課程重要性，完善教育教學(xué)機(jī)制

高職教育的文學(xué)課程處于被“邊緣化”的尷尬境地，在課程重要性認(rèn)識(shí)上嚴(yán)重不足，認(rèn)為本課程僅僅只是文學(xué)知識(shí)的介紹和文學(xué)作品的了解性閱讀，甚至還有學(xué)生認(rèn)為文學(xué)基礎(chǔ)根本沒有學(xué)習(xí)的必要，中小學(xué)階段學(xué)習(xí)已經(jīng)完全夠用小學(xué)教師的職業(yè)所需。以上種種看法，均在于對(duì)文學(xué)的重要性強(qiáng)調(diào)不夠，無意“邊緣化”文學(xué)類課程的結(jié)果。應(yīng)提高文學(xué)的重要性，明確其在人才培養(yǎng)中的地位和作用，同時(shí)完善教育教學(xué)機(jī)制，包括完善制度建設(shè)、過程監(jiān)控以及教學(xué)效果測(cè)評(píng)等方面。

（三）創(chuàng)設(shè)文學(xué)學(xué)習(xí)軟環(huán)境，建設(shè)校本精品課程資源

我院小教專業(yè)學(xué)生特質(zhì)與其他高職院校學(xué)生大有不同，主要表現(xiàn)在基礎(chǔ)較薄、任性羞澀、渴望表達(dá)、自主性弱?；谶@些特質(zhì)，在文學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)中，應(yīng)側(cè)重建設(shè)文學(xué)類課程學(xué)習(xí)的軟環(huán)境，建設(shè)符合我院學(xué)生實(shí)際的校本網(wǎng)絡(luò)課程資源，教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)可自我價(jià)值，在文學(xué)基礎(chǔ)課程文本價(jià)值的解讀中，能夠正確重構(gòu)其價(jià)值，進(jìn)而形成正確的、相對(duì)完善的價(jià)值內(nèi)涵體系，增強(qiáng)個(gè)人職前素質(zhì)和人格魅力。

總之，文學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中文本價(jià)值的重構(gòu)不單單是教師在課堂中單一能完成的，需要各方的配合和努力，進(jìn)一步完善小教專業(yè)學(xué)生職前素質(zhì)和能力培養(yǎng)。