高國繼

[摘 要] 為了解決原本傳統(tǒng)教學(xué)模式殘留的弊病，打破時間、空間等客觀因素的限制，在原本基礎(chǔ)上提高學(xué)生的主觀能動性以及課堂主體性。翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)運而生，這一課堂模式將帶動學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，更有效地解決問題，利于現(xiàn)下教學(xué)改革發(fā)展。針對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用進行探析，從翻轉(zhuǎn)課堂模式中分析其本質(zhì)含義和運用優(yōu)點，探究在高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式實踐，并得出合理的結(jié)論。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；高職數(shù)學(xué)教學(xué)；運用；探究實踐

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）11-0120-01

數(shù)學(xué)以其強大的知識理論性和抽象性使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在理解上具有一定的難度。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中更具有一定的教學(xué)難度，學(xué)生在高職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中易出現(xiàn)厭學(xué)畏難情緒。為了順應(yīng)社會發(fā)展和教學(xué)改革，高職數(shù)學(xué)教學(xué)中在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及提高學(xué)習(xí)效率，嘗試了不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段。翻轉(zhuǎn)課堂作為這樣的新型教學(xué)模式，不僅可以完成教學(xué)目標(biāo)，還能有效提高高職數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義和運用優(yōu)點

翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，其主要含義是教師運用信息化時代特點，將教學(xué)中的講解制作成教學(xué)視頻。學(xué)生根據(jù)教學(xué)視頻及自身的思考思維方式、理解能力、應(yīng)變能力進行安排自身所學(xué)的課程，在課堂外觀看教學(xué)視頻，完成課前預(yù)習(xí)。學(xué)生根據(jù)教學(xué)視頻提出課程疑難疑問，從課外回歸課上，讓教師針對自身課程疑難疑問進行詳細(xì)講解[1]。課堂主體從傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為主體回歸于學(xué)生，教師在這一教學(xué)方式由傳統(tǒng)教學(xué)模式以單純教授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)和組織為主。打破了傳統(tǒng)的時間、空間的限制，將教學(xué)資源合理運用，將課上有限的教學(xué)資源延伸于課外，學(xué)生在教學(xué)視頻中帶著自身課程中的疑難疑問回歸課堂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并提高了學(xué)習(xí)效率。在互聯(lián)網(wǎng)日新月異的時代，翻轉(zhuǎn)課堂利用其信息化特點進行創(chuàng)新。學(xué)生將利用這一特點進行自主學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)的課堂單一面授，學(xué)生將課下自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的疑難點回到課上，與教師進行充分交流和互動。在根本上促進教師與學(xué)生間的溝通交流，在信息化時代影響下，有效的圍繞學(xué)生進行多元化、多維度的教學(xué)，完成教學(xué)的交互和溝通[2]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

（一）翻轉(zhuǎn)課堂在高職數(shù)學(xué)教學(xué)課前學(xué)習(xí)方面的運用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐中主要以課前學(xué)習(xí)為主，課堂學(xué)習(xí)主要為開拓實踐、解決疑難。因此，掌握大部分知識構(gòu)建主要學(xué)習(xí)時間對于課前學(xué)習(xí)尤為重要。課前學(xué)習(xí)在翻轉(zhuǎn)課堂中主要以教學(xué)準(zhǔn)備為主，其主要體現(xiàn)在知識預(yù)習(xí)以及發(fā)現(xiàn)疑難等方面。教師在這一過程事先制訂相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的掌握情況制訂相應(yīng)的教學(xué)方案設(shè)計。像定積分這樣難度高、具有一定的抽象性的數(shù)學(xué)課程，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下，教師為學(xué)生制訂相應(yīng)的方案指導(dǎo)以及課前學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對定積分的概念、性質(zhì)以及應(yīng)用變化進行相關(guān)教學(xué)體系完善，相應(yīng)地制訂教學(xué)視頻和教學(xué)資料[3]。學(xué)生根據(jù)課前學(xué)習(xí)進行三部分的學(xué)習(xí)鞏固，以教師制訂的教學(xué)視頻為基礎(chǔ)，根據(jù)自身的思考思維、理解能力、應(yīng)變能力為基準(zhǔn)，進行自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中最大限度地提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生完成知識掌握度。在信息化手段操作下，學(xué)生可以自主調(diào)節(jié)課程的進度，在這過程中更好地啟發(fā)自身思維。在高職數(shù)學(xué)體系構(gòu)建完成基礎(chǔ)構(gòu)建，在教師制訂的相關(guān)教學(xué)資料習(xí)題布置中，進行自主檢測，完成教學(xué)知識體系的進一步構(gòu)建。由于學(xué)生自身認(rèn)知能力水平有限，在課前學(xué)習(xí)無法做到高職數(shù)學(xué)知識體系構(gòu)建完善。在課前學(xué)習(xí)過程中，針對自身認(rèn)知不足進行自主總結(jié)，歸還在課堂學(xué)習(xí)中，充分與教師進行教學(xué)的溝通交流，完成教學(xué)主導(dǎo)和教學(xué)體系構(gòu)建完善。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在高職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的運用

翻轉(zhuǎn)課堂在課堂學(xué)習(xí)運用主要是針對課前學(xué)習(xí)中知識體系進行完善和修補，最終完成教學(xué)綜合評價。教師根據(jù)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)中提出的疑難點，進行解答，并根據(jù)典型問題進行匯總講解，在根本上消除數(shù)學(xué)課程中的疑難點，幫助學(xué)生構(gòu)建完善教學(xué)體系。教師在課堂上可以通過小組合作形式更好地進行課程講解，這樣的做法是為了學(xué)生更好地進行自主學(xué)習(xí)，完成教學(xué)的主體地位。教師根據(jù)課程中的疑難點制定成研究問題，引導(dǎo)小組在課堂學(xué)習(xí)自我探究，嘗試自主解決問題，在這過程中發(fā)揮主觀能動性，更充分地提高學(xué)習(xí)效率。在自主探究過程中，學(xué)生完成了自身的知識查缺補漏，在綜合評價環(huán)節(jié)中，通過其他成員的打分測評，進一步完成學(xué)業(yè)的探究和知識體系的構(gòu)建。教師通過測評進行針對性輔導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)點，規(guī)避自身缺點，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情[4]。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為新型教學(xué)方法，在教學(xué)運用中備受青睞。翻轉(zhuǎn)課堂將課堂主體性歸還于學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上下充分地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、溝通交流、自主思考。教師在多種配合下，完成教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)改革發(fā)展。

參考文獻：

[1]孫少平，于欣.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].職業(yè)，2015（12）：137-138.

[2]王佳文，柴冬梅.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐研究[J].教育教學(xué)論壇，2015（50）：125-126.

[3]李金寨.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2016（5）：291，293.

[4]汪敏.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)，2017（33）：67-68.