徐慧琳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?教材是教學(xué)活動(dòng)的重要載體，在借鑒國(guó)外職業(yè)教育教材建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)高職新形態(tài)系列教材的研究現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)我國(guó)高職教材在教材定位、內(nèi)容選取、知識(shí)體系、呈現(xiàn)形式等方面的研究還須進(jìn)一步加強(qiáng)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職類;系列教材;建設(shè)

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2018）26-0169-01

高等職業(yè)教育走內(nèi)涵式發(fā)展道路，要求職業(yè)院校轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念，樹(shù)立科學(xué)的質(zhì)量觀，將人才培養(yǎng)作為根本任務(wù)和首要職責(zé)[1]。教材作為知識(shí)傳播的載體，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段，是教師和學(xué)生之間的橋梁，是學(xué)生與知識(shí)技能的紐帶，是教師組織教學(xué)的根本依據(jù)?！芭囵B(yǎng)什么樣的人”“如何培養(yǎng)”“學(xué)什么”“如何學(xué)”這些教育的根本問(wèn)題最終都將以教材的形式展現(xiàn)出來(lái)[2]。2012年《教育部關(guān)于“十二五”職業(yè)教育教材建設(shè)若干意見(jiàn)》明確指出，職業(yè)教育人才培養(yǎng)的核心是教材建設(shè)。因此，建設(shè)和完善高職教育教材并進(jìn)一步發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)前職業(yè)教育的重中之重。

一、高職系列新形態(tài)教材建設(shè)研究現(xiàn)狀

（一）國(guó)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育教材建設(shè)研究起步較早，已經(jīng)形成了一套比較全面的職業(yè)教育建材建設(shè)體系。教材內(nèi)容全面，教學(xué)理念先進(jìn)，教學(xué)資源豐富，注重引導(dǎo)學(xué)生掌握解決實(shí)際問(wèn)題。依據(jù)基礎(chǔ)、專業(yè)、應(yīng)用等三個(gè)階段進(jìn)行教材結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，同時(shí)依托出版社網(wǎng)站搭建教材網(wǎng)站，形成豐富的在線課程資源。

目前，國(guó)外一些常年在教學(xué)一線以及擁有豐富實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的教師已經(jīng)形成教材編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)，他們始終保持先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，堅(jiān)持能力本位，注重技能的培養(yǎng)，避免紙上談兵和枯燥的文字表達(dá)。教材的選題大多依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)和用人市場(chǎng)的要求、市場(chǎng)供求狀況以及教師和學(xué)生的愿望等，論證環(huán)節(jié)較為嚴(yán)密[3]。教材中通常利用案例或設(shè)定情境，采用學(xué)生熟悉、有興趣的圖片或情景描述將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)環(huán)境，圖表、文字排版清晰、直觀。教材將知識(shí)、技能有效融合，同時(shí)，結(jié)合實(shí)際案例，幫助學(xué)生進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)。

（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

目前，我國(guó)研究?jī)?nèi)容主要集中在高職教材的建設(shè)理念與思路、建設(shè)體系與框架、使用效果和反饋以及如何體現(xiàn)高職特色與專業(yè)特色等方面，并提出了一些很有價(jià)值的對(duì)策建議。但是，很少有學(xué)者提出系列教材的建設(shè)路徑;另外，高職教材的編寫(xiě)創(chuàng)新度不高，在教材的建設(shè)中，沒(méi)有融入新觀念、新技術(shù)、新資源，無(wú)法滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。

二、新形態(tài)土建類高職系列教材建設(shè)途徑

（一）圍繞一個(gè)核心——職業(yè)能力培養(yǎng)

高職教育培養(yǎng)的人才是既能直接從事一線生產(chǎn)操作又能解決技術(shù)問(wèn)題的技術(shù)技能型人才。因此，高職教材的編寫(xiě)應(yīng)充分考慮學(xué)生從事崗位典型工作任務(wù)的性質(zhì)和定位，基于工作過(guò)程合理確定教材的內(nèi)容。

“項(xiàng)目化”教材以典型的工作任務(wù)為載體，利用工作任務(wù)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)必備的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)設(shè)置一個(gè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。

（二）服務(wù)一個(gè)對(duì)象——高職土建類學(xué)生

確定教材的服務(wù)主體，通過(guò)分析學(xué)情，站在學(xué)生的角度思考并投其所好。減少理論內(nèi)容，提升技能水平和操作能力。

教材的內(nèi)容選取、體系構(gòu)建、色彩搭配、風(fēng)格特點(diǎn)，更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知方式、關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)[4]。利用二維碼技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等手段，改變以往的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)換知識(shí)點(diǎn)的表現(xiàn)形式，將教材的課堂教學(xué)功能延伸到支持線上線下混合式學(xué)習(xí)。

加強(qiáng)紙質(zhì)教材和數(shù)字資源的有效融合，充分借助信息化技術(shù)，讓枯燥的書(shū)本知識(shí)變得生動(dòng)。從學(xué)生的角度出發(fā)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，真正成為能夠充分滿足教與學(xué)實(shí)際需求的、學(xué)生樂(lè)學(xué)教師易教的新形態(tài)教材，幫助學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化于心，將技能外化于形。

（三）聚焦一個(gè)熱點(diǎn)——行業(yè)新技術(shù)

高職教育的職業(yè)性特點(diǎn)要求高職教材應(yīng)具有鮮明的職業(yè)特色。因此，教材體系的構(gòu)建應(yīng)加強(qiáng)與行業(yè)、相關(guān)企業(yè)之間的密切聯(lián)系。將行業(yè)以及企業(yè)中的新材料、新規(guī)范、新方向等內(nèi)容及時(shí)添加到教材整體建設(shè)框架中，如BIM技術(shù)、綠色建筑、建筑工業(yè)化。

（四）組建一個(gè)團(tuán)隊(duì)——高職教師+行業(yè)專家

教材質(zhì)量的好壞在于編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)的人員構(gòu)成，編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)能力的高低決定著教材質(zhì)量的優(yōu)劣[1]。這就要求參與編寫(xiě)的高職教師對(duì)學(xué)科體系和發(fā)展方向有明確的認(rèn)識(shí)，把握學(xué)生的需求以及教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)學(xué)科的發(fā)展有自己想法。行業(yè)專家可根據(jù)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)以及工作崗位的要求，提出實(shí)質(zhì)性意見(jiàn)。因此，行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校三者共同組建的合作團(tuán)隊(duì)可以充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。其教材開(kāi)發(fā)才有利于學(xué)生職業(yè)能力的提升，符合實(shí)際工作崗位需求。

三、結(jié)語(yǔ)

高職教育新時(shí)代背景下系列新形態(tài)教材建設(shè)的關(guān)鍵是要提升學(xué)生的技能操作能力，學(xué)生所需的知識(shí)技能要和未來(lái)的崗位要求相結(jié)合，應(yīng)注重融合相關(guān)崗位需求的技能標(biāo)準(zhǔn)和教育方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]李輝.高等教育內(nèi)涵式發(fā)展視界下的教材建設(shè)路徑：基于美國(guó)大學(xué)教育教學(xué)改革的思考[J].高教探索，2014（6）.

[2]安淑女，閆照粉，王曉燕.以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職院校機(jī)械制圖教材建設(shè)[J].江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（2）.

[3]葉嵐，郭元建.借鑒國(guó)外職業(yè)教育教材特色的農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教材建設(shè)探討[J].世界農(nóng)業(yè)，2013（11）.

[4]王冰.高職教育教材發(fā)展趨勢(shì)探究[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（3）.