武念臻

[摘 要] 培智學(xué)校職業(yè)教育在培養(yǎng)智障學(xué)生適應(yīng)能力、增加其就業(yè)機(jī)會(huì)、增強(qiáng)社會(huì)對(duì)其認(rèn)同感等方面有重要積極作用，是特殊教育的重要組成部分。從教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)情境設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)角度分析培智學(xué)校職業(yè)教育課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出相應(yīng)的建議。

[關(guān) 鍵 詞] 培智學(xué)校；職業(yè)教育；課堂教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）14-0118-02

本研究以W培智學(xué)校為例，分析培智學(xué)校職業(yè)教育課堂教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出相關(guān)建議，以提高培智學(xué)校職業(yè)教育課堂教學(xué)的質(zhì)量。該校職業(yè)教育試驗(yàn)班（簡(jiǎn)稱職教班）成立于2015年，重點(diǎn)探究智障學(xué)生的職業(yè)轉(zhuǎn)銜和職業(yè)陶冶。班級(jí)成立之初共有10名學(xué)生，2名成功就業(yè)，1名學(xué)生由于不適應(yīng)該模式返回普通班。目前班上共有7名學(xué)生，年齡范圍在16～25歲，屬于輕度智力障礙者，通過(guò)評(píng)估后進(jìn)入職教班學(xué)習(xí)。職教班實(shí)行包班制，共有兩名教師，分別擔(dān)任班主任和珠藝課教師。

一、研究結(jié)果

（一）小組教學(xué)為主的教學(xué)組織形式

職教班以工作結(jié)構(gòu)為主線，注重理論和實(shí)踐的一體化，以教學(xué)小組為主建立適合智障學(xué)生提高職業(yè)教育基本能力和素養(yǎng)的教學(xué)組織形式。與班級(jí)集體教學(xué)相比，小組教學(xué)的組織形式更有利于提高教師對(duì)每個(gè)特殊學(xué)生的關(guān)注度、改善教學(xué)氛圍、便于學(xué)生進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)、提高學(xué)生的社會(huì)技能、促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生技能的泛化等[1]。在教學(xué)組織具體實(shí)施上，W培智學(xué)校存在一些不足。

首先，分組方式單一，學(xué)生和教師之間缺乏互動(dòng)。職教班實(shí)行“教師→組長(zhǎng)→組員”的單向教學(xué)模式，組員僅僅是學(xué)習(xí)任務(wù)的接收者，難以對(duì)教師和組長(zhǎng)進(jìn)行反饋，導(dǎo)致教師和組長(zhǎng)在教學(xué)中的問(wèn)題難以改進(jìn)；教師和組員之間缺少直接的交流，易產(chǎn)生學(xué)習(xí)任務(wù)難度不符合學(xué)生水平、教學(xué)節(jié)奏過(guò)快或者拖沓等問(wèn)題；同時(shí)組員也難以準(zhǔn)確理解教師的教學(xué)目的和要求，導(dǎo)致問(wèn)題積壓最終制約學(xué)生的發(fā)展；組長(zhǎng)作為教師和組員之間的聯(lián)絡(luò)人，需要承擔(dān)的職責(zé)過(guò)多，在忙碌狀態(tài)下很難保證每個(gè)環(huán)節(jié)的完成質(zhì)量。

其次，小組自我管理能力弱。分組教學(xué)過(guò)程中，組長(zhǎng)的職責(zé)僅限于傳遞教師任務(wù)和教導(dǎo)組員串珠方法，沒(méi)有固定的學(xué)生負(fù)責(zé)管理紀(jì)律，小組開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)極易出現(xiàn)秩序混亂、紀(jì)律嘈雜的情況，影響學(xué)習(xí)效率。

最后，分組方法不科學(xué)，人員固定。職教班學(xué)習(xí)小組的分組標(biāo)準(zhǔn)是性別，人員構(gòu)成基本不變。固定小組雖然有利于學(xué)生形成穩(wěn)定的合作關(guān)系，但妨礙了學(xué)生合作關(guān)系的廣泛性，難以增強(qiáng)學(xué)生與其他小組成員交流、學(xué)習(xí)的能力，甚至易產(chǎn)生小團(tuán)體，不利于學(xué)生正常人際交往關(guān)系的建立。

（二）課堂教學(xué)方法

W培智學(xué)校職教班課堂教學(xué)主要采用小組教學(xué)法、分層教學(xué)法、情境教學(xué)法、實(shí)物教學(xué)法、任務(wù)分析法、個(gè)別指導(dǎo)法等。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)職教班教師在這些教學(xué)方法的具體實(shí)施中存在以下問(wèn)題：

首先，在小組教學(xué)中教師過(guò)分依賴組長(zhǎng)，缺少與各組組員的交流和互動(dòng)，使除組長(zhǎng)之外學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)不到要求。

其次，教師在運(yùn)用具體教學(xué)方法時(shí)不規(guī)范。任課教師備課不充分，缺少教學(xué)計(jì)劃和詳案，布置好教學(xué)任務(wù)后很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，和學(xué)生交流互動(dòng)較少，講解方法時(shí)缺乏系統(tǒng)性，回答問(wèn)題浮于表面，很少根據(jù)學(xué)生的具體問(wèn)題提供個(gè)別化的有效講解和示范。

（三）教學(xué)情境的設(shè)置

職教班整個(gè)班級(jí)以工作結(jié)構(gòu)為主線，以學(xué)習(xí)任務(wù)和工作任務(wù)為主要內(nèi)容，將職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)緊密結(jié)合，實(shí)行模擬工作坊制度。班級(jí)配備了一套系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和工作設(shè)備，最大限度地還原企業(yè)真實(shí)場(chǎng)景，突破傳統(tǒng)課堂每節(jié)課固定時(shí)間的限制，模擬現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境和制度，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的工作習(xí)慣、職業(yè)知識(shí)和技能、職業(yè)道德，為將來(lái)就業(yè)做好準(zhǔn)備[2]。W培智學(xué)校教學(xué)情境的設(shè)置存在需要改進(jìn)的地方：

首先，不同教學(xué)情景中的任務(wù)互相干擾。學(xué)生到校打卡后先進(jìn)行例行任務(wù)，完成的學(xué)生自覺(jué)回到教室參與學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)中隨時(shí)可能接到臨時(shí)任務(wù)。隨時(shí)可能產(chǎn)生的臨時(shí)工作任務(wù)不可避免地干擾其他教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行，打亂教學(xué)的節(jié)奏，影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量。尤其在小組教學(xué)中，因組長(zhǎng)被調(diào)走進(jìn)行臨時(shí)任務(wù)，直接導(dǎo)致教學(xué)的中斷，影響了其他學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

其次，各教學(xué)情景與現(xiàn)實(shí)情景差距較大。職教班設(shè)計(jì)的教學(xué)情景只是模擬了現(xiàn)實(shí)工作中的作息制度、流程方面，而忽視了企業(yè)最為追求的效率。學(xué)校只要求能夠獨(dú)立完成各項(xiàng)任務(wù)，不對(duì)任務(wù)方法、效率進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)定，難以保證學(xué)生最終達(dá)到就業(yè)需要的水平。

最后，缺乏基本的紀(jì)律規(guī)范。職教班不同的教學(xué)情景中缺少現(xiàn)實(shí)中一定存在的紀(jì)律要求和行為規(guī)范，因此學(xué)生完成各項(xiàng)任務(wù)的態(tài)度不夠認(rèn)真積極，完成過(guò)程中對(duì)自我的約束也不明顯，經(jīng)常出現(xiàn)推諉、怠工等問(wèn)題。

（四）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)情況

職教班的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)根據(jù)不同任務(wù)性質(zhì)采用不同的評(píng)價(jià)方式，包括學(xué)習(xí)任務(wù)的現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)、例行任務(wù)的自評(píng)和他評(píng)等。這些評(píng)價(jià)手段對(duì)鼓勵(lì)學(xué)生參與、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和工作的熱情、體驗(yàn)成功起到一定的作用。但是職教班的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也存在以下不足。

首先，評(píng)價(jià)的內(nèi)容以數(shù)量為主。學(xué)生例行工作任務(wù)的評(píng)價(jià)主要通過(guò)填表打卡的形式，主要記錄學(xué)生完成次數(shù)、自我檢查次數(shù)和他人檢查次數(shù)，完成質(zhì)量、檢查結(jié)果等情況難以通過(guò)打卡的形式表現(xiàn)出來(lái)。評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)除了教師和組長(zhǎng)口頭的督促外，缺少具體的評(píng)價(jià)方式。結(jié)算性評(píng)估時(shí)也只根據(jù)學(xué)生所賣作品的數(shù)量分發(fā)獎(jiǎng)金，缺少對(duì)完成質(zhì)量的評(píng)價(jià)。

其次，缺乏客觀具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。不同的任務(wù)完成標(biāo)準(zhǔn)不同，難以歸納出一套適合全部任務(wù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)不同任務(wù)完成情況的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則是彈性的，以教師和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和主觀判斷為主。

二、建議

（一）靈活運(yùn)用多種教學(xué)組織形式，提高分組教學(xué)的科學(xué)性

首先，選擇合適的分組標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)堅(jiān)持平衡劃分原則，突出異質(zhì)性，將不同能力、不同優(yōu)勢(shì)的學(xué)生劃分到一個(gè)組，有利于學(xué)生發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，便于學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和合作。其次，小組成員應(yīng)該基本固定，避免小組成員一成不變或者變化過(guò)于頻繁，以適當(dāng)?shù)臅r(shí)間為單位調(diào)整小組成員。再次，加強(qiáng)不同小組之間的交流與合作。最后，加強(qiáng)小組管理能力，小組教學(xué)形式下學(xué)生有了更大的自主性，教師要負(fù)責(zé)組織、安排、指導(dǎo)和管理各小組的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，避免對(duì)小組過(guò)于嚴(yán)格或放任自流。

（二）堅(jiān)持分組教學(xué)與個(gè)別化指導(dǎo)相結(jié)合，完善教學(xué)流程

首先，教師需要更新觀念。教師需從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，使學(xué)生成為課堂的中心。教師的職責(zé)更多是為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供幫助，提高學(xué)生互相學(xué)習(xí)和自學(xué)的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生不代表放任不管，尤其是在小組教學(xué)期間要注意引導(dǎo)學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，指導(dǎo)組長(zhǎng)的教學(xué)方式，時(shí)刻監(jiān)督小組紀(jì)律情況和學(xué)習(xí)任務(wù)完成進(jìn)度。其次，教師采取任務(wù)式教學(xué)法時(shí)，學(xué)科理論知識(shí)體現(xiàn)于學(xué)習(xí)任務(wù)中，教學(xué)時(shí)要注意對(duì)任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)的闡釋，讓學(xué)生真正了解學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)和要求，吸引學(xué)生的興趣。教師在教授具體的職業(yè)操作技能時(shí)，應(yīng)對(duì)具體技能進(jìn)行任務(wù)分析，遵循“示范—模仿—操作—應(yīng)用”的教學(xué)流程，堅(jiān)持差異教學(xué)，為智力障礙學(xué)生提供輔助支持[3]。

（三）教學(xué)情境設(shè)計(jì)需依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、工作任務(wù)體現(xiàn)職業(yè)真實(shí)性

職教班課堂教學(xué)中選擇的教學(xué)情景必須有明確的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參照點(diǎn)，便于學(xué)生自查和相互評(píng)價(jià)。工作任務(wù)應(yīng)能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)技能，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，體驗(yàn)完整的工作過(guò)程。教學(xué)案例的難易程度適中才能提高智障學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在創(chuàng)設(shè)理論講授、學(xué)生操練和討論學(xué)習(xí)等功能于一體的“教室情境”基礎(chǔ)上，利用工作中的實(shí)際問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，令學(xué)生在操作的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力和可遷移的職業(yè)能力。

（四）堅(jiān)持小組評(píng)價(jià)和個(gè)體評(píng)價(jià)相結(jié)合，完善質(zhì)量兼顧的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

首先，對(duì)小組學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。小組教學(xué)作為職教班主要的教學(xué)組織形式，開展過(guò)程中學(xué)生相互學(xué)習(xí)交流完成各項(xiàng)任務(wù)。因此，可以以小組為單位展開評(píng)價(jià)，激發(fā)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)小組成員之間互動(dòng)關(guān)系的形成，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和集體榮譽(yù)感。其次，對(duì)個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)每個(gè)智障學(xué)生的進(jìn)步和不足都要給予一定反饋。再次，按任務(wù)性質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。職教班課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)和工作任務(wù)種類較多，針對(duì)每門課程的任務(wù)在內(nèi)容和特點(diǎn)上都存在著較大差異，因此，每項(xiàng)任務(wù)應(yīng)該根據(jù)自身特點(diǎn)，建立特有的評(píng)價(jià)框架和合理的指標(biāo)體系，注意每項(xiàng)任務(wù)評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)[4]。最后，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由關(guān)注數(shù)量過(guò)渡到質(zhì)與量兼顧。

參考文獻(xiàn)：

[1]于素紅.小組教學(xué)及其在特殊教育中的運(yùn)用[J].中國(guó)特殊教育，2014（4）.

[2]朱亞平.淺談高等職業(yè)教育情境教學(xué)法[J].鄂州大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（1）.

[3]趙小紅，陳玉波，吳存鮮.促進(jìn)智力障礙學(xué)生職業(yè)操作技能形成的幾種教學(xué)策略[J].中國(guó)特殊教育，2008（5）.

[4]楊長(zhǎng)亮.職業(yè)教育項(xiàng)目課程實(shí)施研究[J].職教通訊，2006（3）.