邱廉珍

[摘 要] 中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校是培養(yǎng)技能型、專業(yè)型和實用型人才的基地，因此在日常的學(xué)科教學(xué)中需注重對學(xué)生進行能力培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生實踐能力和綜合能力素質(zhì)的提升與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生日后步入社會盡快適應(yīng)競爭環(huán)境、適應(yīng)工作崗位的要求奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生成長為對國家、對社會、對人民有所作為的人才做好鋪墊。因此，針對所從事的學(xué)前教育中職生的語文能力培養(yǎng)的方法和策略進行了一些有益的探究。

[關(guān) 鍵 詞] 學(xué)前教育語文教學(xué)；能力培養(yǎng)；方法；策略

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）14-0098-02

在傳統(tǒng)教育模式中，大部分語文教師在教學(xué)中會把學(xué)生的成績提升作為教學(xué)的唯一標準，將整個語文課堂當成教師活動的場地，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣淡薄，學(xué)習(xí)動機不端，因此學(xué)生的能力發(fā)展也就成了一句空話。如今，對中職生學(xué)習(xí)而言，無升學(xué)的壓力，對知識的學(xué)習(xí)要求較低，但學(xué)生因面臨就業(yè)、面臨專業(yè)性較強的崗位工作，對能力的要求卻大大提高了。作為一名中職語文教師，在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中該如何培養(yǎng)學(xué)生的語文能力呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣

因為學(xué)生在入學(xué)前一般都是學(xué)習(xí)成績不夠理想，或者中考失利，他們一般都沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的興趣較低，學(xué)習(xí)的主動性不足，認識上仍存差距，所以連最基本的學(xué)習(xí)都不能保證，更不用說能力發(fā)展了。因此，培養(yǎng)中職學(xué)生的能力，前提就是培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。學(xué)生對平鋪直敘的口語講授教學(xué)沒有新鮮感，教師可以廣泛采用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)進行教學(xué)，可以在更大程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動、廣泛地參與到形式多樣、豐富多彩的課堂活動中來，讓學(xué)生在實踐中提高語文能力。如，我在教學(xué)《壺口瀑布》時，展示搜索的相關(guān)壺口瀑布的文字簡介、圖片、視頻等資料，讓學(xué)生多角度感受壺口瀑布雄偉壯闊、氣勢磅礴的意境，從中體會黃河那博大寬厚的雄美，進而讓學(xué)生聆聽一遍歌曲《保衛(wèi)黃河》，介紹抗日戰(zhàn)爭時期中華兒女不屈不撓、歷盡艱辛，用自己的生命和鮮血抵抗日本帝國主義侵略者的壯舉，引導(dǎo)學(xué)生提煉催人奮進的黃河精神，以致日后能夠以黃河精神陪伴日常學(xué)習(xí)、工作和生活，可以從容并正確面對遇到的困難和挫折。當時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被有效激發(fā)，在學(xué)習(xí)的過程中獲得對人生的深刻思考，理解能力、學(xué)習(xí)能力、探究能力得到有效的鍛煉和提升。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

一個人想要在社會中立足，想要在不斷發(fā)展的時代中站穩(wěn)腳跟，想要在自己的工作崗位上干出一番事業(yè)，就必須保證自身綜合素質(zhì)和能力得到不斷提升，其中關(guān)鍵是要具備較強的自主學(xué)習(xí)能力。特別是對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，因其是未來的幼兒教師，天真無邪的幼兒正處于啟蒙教育的黃金時期，幼兒教師的思想、學(xué)識、教學(xué)能力都將直接影響孩子的整個人生。今天的孩子是祖國未來的人才，是國家偉大事業(yè)的建設(shè)者和接班人。隨著社會各界對幼教事業(yè)重視程度的不斷加強，對幼兒教師的要求也越來越高，因此，作為一名學(xué)前教育專業(yè)的中職生，作為未來的一名幼兒教師，具有較強的自主學(xué)習(xí)能力就顯得尤為必要了，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力自然就成為中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)語文課堂的重要目標之一。如，在教學(xué)《一碗清湯蕎麥面》時，因為原文思路清晰，文章結(jié)構(gòu)合理，內(nèi)容淺顯易懂，中心比較突出，所以教師可以先給學(xué)生出示一些閱讀題，指導(dǎo)學(xué)生，帶著問題開展自主探究學(xué)習(xí)活動。問題可以包括：本文的體裁是什么？小說的三要素是什么？文章的主要人物是誰？主要情節(jié)是什么？可以分成幾部分？環(huán)境是什么？小說的線索是什么？你認為文中最感人的地方在哪里？感人原因是什么？“一碗清湯蕎麥面”有什么特殊含義嗎？要求學(xué)生在這一系列由淺入深的問題中獨立思考，自主尋找答案。誠然，文中人與人的友愛之情和那種身處逆境但不言棄、團結(jié)奮進，學(xué)生在獨立自主解決問題中享受成功的喜悅，增強突破困境的自信，進步的高貴精神將深刻感染學(xué)生，更重要的是提升了學(xué)習(xí)能力，為日后職業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力

當今社會是一個合作共贏的社會，也是一個開放、交流、溝通、互助的社會，人與人之間進行廣泛深入的交流與合作，取長補短，共建共享，實現(xiàn)共同發(fā)展和進步。因此，在教學(xué)中，我注重對學(xué)生合作意識、合作探究能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠充分認識到合作對自己、同學(xué)、社會的積極作用，學(xué)生在走上幼兒教師的工作崗位之后，繼續(xù)把這種合作的意義與能力傳導(dǎo)給孩子們，讓孩子們從小就受到正確思想的熏陶，從小就形成正確的合作探究理念。例如，為了讓學(xué)生有更多的合作探究機會，我一方面給學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生能夠以學(xué)習(xí)小組為單位開展合作探究活動，也可以在彼此融合、互相協(xié)調(diào)、互相幫助的過程中實現(xiàn)默契的配合，養(yǎng)成合作探究的習(xí)慣；另一方面，在教學(xué)中合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置教學(xué)活動，以保證學(xué)生合作探究活動的高效開展，切實提升學(xué)生的合作探究能力。如，在教學(xué)莫泊桑的《項鏈》時，我組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位開展合作探究學(xué)習(xí)活動，對文章的情節(jié)進行探討和分析，看作者對文章的情節(jié)進行了哪些精妙的布局，曲折的情節(jié)和巧妙的設(shè)計對小說的主題有什么樣的作用，文中的主要人物瑪?shù)贍柕掠惺裁礃拥男愿裉卣?，學(xué)生熱情高漲，迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。一邊深入閱讀課文，一邊進行激烈討論，逐一完成了教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)。但是很快我就發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對主要人物瑪?shù)贍柕碌男愿襁M行分析時，形成了兩種不同意見：一方學(xué)生認為她誠實守信、勤勞堅強、純潔高尚、熱愛生活，是一個正面的積極形象；另一方學(xué)生認為正是因為她愛慕虛榮，去向朋友借項鏈，才會導(dǎo)致自己以十年的青春且艱辛生活去為虛榮買單，咎由自取。看到這種情況，我因勢利導(dǎo)及時把學(xué)生重新劃分為兩個小組，讓其同時繼續(xù)深入研讀課文，開展合作探究，從文章中尋找那些能夠支持自己觀點的表述，然后再進行班級辯論。如此一來，學(xué)生的合作探究興趣更強了，最終合作學(xué)習(xí)取得的效果非常理想，學(xué)生的合作探究能力也得到了真正的鍛煉和培養(yǎng)。

四、培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力

語言表達能力是一個人在社會上與人溝通與交流的必要保障，是語文教學(xué)的重要目標。學(xué)生的語言表達能力分為兩方面：口語表達能力和書面表達能力，即寫作能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，我在教學(xué)中，首先營造一種寬松、和諧、民主、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生徹底打消面對教師的那種拘束心理，讓其放下思想包袱，輕裝上陣，敢于表達自己的真實情感。其次，鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生進行廣泛的閱讀，讓學(xué)生通過閱讀教材中的文章，閱讀古今中外的經(jīng)典名著，以閱讀建立和豐富自己的語言積累，陶冶情操，浸潤心靈。同時，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成圈點批注的習(xí)慣，將閱讀中發(fā)現(xiàn)的語言生動、內(nèi)涵豐富、情感深刻、哲理深厚的語句及時記錄下來，也可以分析感悟、隨筆提煉，這樣一方面可以積累自己的寫作素材，一方面鍛煉了自己的寫作能力。再次是組織學(xué)生進行多種形式的寫作訓(xùn)練，比如寫日記、寫周記、寫讀后感、寫觀后感等，對學(xué)生進行大量練筆的強化實訓(xùn)，保證學(xué)生在不斷的練習(xí)中獲得寫作能力的提升。最后是組織多種形式的語言主題活動，如“課前三分鐘”，讓學(xué)生把自己摘抄的語句或者讀后感之類的小文章在班級中進行宣讀；又如組織辯論競賽、有獎?wù)魑谋荣惖然顒?，極大促進了學(xué)生語言綜合表達運用能力的提升，實現(xiàn)了學(xué)生對語言的準確把握與精確使用。

總之，作為語文專業(yè)教師，在中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)語文教學(xué)中，一定要深入研究教材內(nèi)容，充分結(jié)合中職生的學(xué)習(xí)實際和身心發(fā)展實際，以學(xué)生的能力培養(yǎng)為主要教學(xué)目標，深入開展課堂教學(xué)改革，教學(xué)相長，授人以道，為將學(xué)生打造成為合格的學(xué)前教育專業(yè)語言教師做足準備。

參考文獻：

[1]秦麗.中職學(xué)生語文口語交際能力的培養(yǎng)初探[J].甘肅科技，2010，26（24）：186-187.

[2]劉嬌嬌.談中職語文教學(xué)中對學(xué)生實用能力的培養(yǎng)[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2014（52）.

[3]陳虹.淺談中職語文教學(xué)中對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[J].都市家教月刊，2014（9）：259.

[4]李莉萍.淺議中職語文教學(xué)中學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2012（12）：54.