王永紅

[摘 要] 聾校職業(yè)高中的教育目標(biāo)主要是把聾生培養(yǎng)成自食其力、擁有一技之長(zhǎng)的合格勞動(dòng)者，職高聾生對(duì)文化課普遍存在厭學(xué)情況。作為職高教師，應(yīng)真正樹立“以生為本”的理念，了解職高聾生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，并采取行之有效的對(duì)策，走出聾校職高語(yǔ)文教學(xué)困境。

[關(guān) 鍵 詞] 以生為本；聾校職業(yè)高中；語(yǔ)文教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）14-0086-02

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱（試行）》指出：“語(yǔ)文課程是中等職業(yè)學(xué)校各類專業(yè)學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對(duì)學(xué)生學(xué)好各科知識(shí)，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要作用。”其明確了語(yǔ)文學(xué)科在職業(yè)高中教學(xué)中的重要地位和作用。毋庸置疑，語(yǔ)文學(xué)科在聾校職業(yè)高中教學(xué)中同樣具有重要的地位和作用。那么，當(dāng)前聾校職高的語(yǔ)文教學(xué)狀況如何呢？

一、調(diào)查與分析

在聾校職高的語(yǔ)文課上，我們常常看到老師在講臺(tái)上講得滔滔不絕，聾生在講臺(tái)下兩眼茫然。老師只好自問自答，聾生成了看客。怎樣走出這種困境？本著“以生為本”的理念，筆者從聾生喜歡的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容與遇到的困難三方面進(jìn)行了調(diào)查設(shè)計(jì)，對(duì)本校的20名職高聾生進(jìn)行了調(diào)查，并對(duì)相關(guān)問題作深入分析。

（一）喜歡自主學(xué)習(xí)

從聾生喜歡的學(xué)習(xí)方式來(lái)看（見表1），喜歡以老師教為主的聾生只占35%，65%的聾生喜歡以聾生自主學(xué)習(xí)為主，老師適當(dāng)指導(dǎo)?？梢姡毟呙@生已有一定的學(xué)習(xí)能力，但是當(dāng)前課堂上，聾生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間很少，總是老師在教，學(xué)生始終處于被動(dòng)地接受知識(shí)的狀態(tài)，導(dǎo)致聾生學(xué)習(xí)興趣不高，沒有從根本上提高職高聾生的語(yǔ)文能力。

（二）喜歡關(guān)注文本內(nèi)容

從聾生喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)看（見表2），喜歡從寫作背景了解古今中外歷史的占85%，喜歡學(xué)習(xí)文中語(yǔ)言的占60%，喜歡感受文中豐富內(nèi)容的占90%，喜歡從文中得到啟示，明白道理，學(xué)會(huì)做人的占100%，而分段概括段意、概括中心思想、了解課文結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)課文的寫作方法都只占50%以下?？梢姡Z(yǔ)文是一門充滿無(wú)窮魅力的學(xué)科，它有著鮮活的語(yǔ)言材料、豐富的人文精神，是大多數(shù)聾生喜愛的，而對(duì)分段概括段意、了解課文結(jié)構(gòu)等語(yǔ)文知識(shí)，很少有聾生喜愛。然而，在語(yǔ)文課上，老師總是過(guò)多地關(guān)注作品的知識(shí)點(diǎn)，逐段串講，條分縷析，在聾生還不熟悉作品原文的情況下，就展示給聾生支離破碎的形象，破壞了文章的整體形象，忽略了聾生對(duì)文本足夠的接觸感受，使聾生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文失去了興趣。其實(shí)，對(duì)職高聾生講太多的語(yǔ)文知識(shí)，是不切實(shí)際的。人格健全、心智正常、快樂的、健康的人那才是我們應(yīng)該探索的。

（三）存在學(xué)習(xí)困難

從聾生是否存在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的困難來(lái)看（見表3），100%的聾生存在學(xué)習(xí)困難。

從存在的各種困難來(lái)看（見表4），認(rèn)為自身語(yǔ)文能力差的占60%，認(rèn)為教材比較深，學(xué)習(xí)起來(lái)有困難的占55%，認(rèn)為邊學(xué)邊忘，語(yǔ)言貧乏的占95%。可見，由于聽力殘疾，聾生的語(yǔ)言能力很差，隨著年級(jí)的升高，教材中安排的課文難度也在增加，學(xué)習(xí)起來(lái)倍感吃力，絕大部分聾生覺得自己邊學(xué)邊忘，語(yǔ)言貧乏。

二、對(duì)策與方法

通過(guò)以上的調(diào)查與分析，筆者認(rèn)為，要走出當(dāng)前聾校職高語(yǔ)文教學(xué)的困境，必須真正做到“以生為本”。

（一）倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，落實(shí)“以生為本”

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中談到：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！崩蠋熞颜n堂交給聾生，讓他們自主學(xué)習(xí)，而老師在其中僅起指導(dǎo)和服務(wù)的作用。我們不必?fù)?dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，不要總是想著這節(jié)課我教了些什么，而應(yīng)該更多地關(guān)心聾生學(xué)到些什么，使多數(shù)聾生受益。如何指導(dǎo)聾生自主學(xué)習(xí)呢？應(yīng)努力培養(yǎng)聾生“自主學(xué)習(xí)”的習(xí)慣、方法、能力。

“學(xué)”，課堂上或課前騰出時(shí)間讓聾生自學(xué)，老師要教給聾生自學(xué)方法，提出自學(xué)要求。主要是讀讀課文，劃劃自己想掌握的詞（包括以前學(xué)過(guò)現(xiàn)在已經(jīng)遺忘的詞語(yǔ)），不懂的詞語(yǔ)想辦法理解，把自己不能理解的詞、句做上記號(hào)以便在“導(dǎo)”的階段提出；為檢測(cè)自己是否讀懂課文，試著說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，回答老師設(shè)計(jì)的問題；最后，提出不懂的問題，以便在“導(dǎo)”的階段師生共同討論。

“導(dǎo)”是在聾生自學(xué)的基礎(chǔ)上，在老師的引領(lǐng)下，聾生充分地讀、盡情地說(shuō)、快樂地寫，化解“學(xué)”中的疑問。因此，在教學(xué)中，老師應(yīng)盡量設(shè)計(jì)一些提綱挈領(lǐng)的問題，避免問題滿天飛，把課文分解得支離破碎，聾生疲于應(yīng)付老師的提問。

“練”是鞏固、延伸，重在依托文本，提高聾生的語(yǔ)文能力，而不是簡(jiǎn)單重復(fù)、枯燥乏味地抄寫，或者是脫離聾生實(shí)際能力的練習(xí)。

（二）以人文帶知識(shí)，體現(xiàn)“以生為本”

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“如果使學(xué)生習(xí)慣于簡(jiǎn)單地接受或被動(dòng)地工作，任何方法都是壞的，如果能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，任何方法都是好的。”在聾校職高的語(yǔ)文教學(xué)中，要實(shí)施生本教育，必須從聾生感興趣的角度出發(fā)，加大人文精神熏陶的力度，“以人文帶知識(shí)”為切入點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中要充分體現(xiàn)人文性，即營(yíng)造一種平等、民主的課堂氛圍，促進(jìn)聾生自由發(fā)展，充分相信聾生，張揚(yáng)聾生個(gè)性。

（三）分解學(xué)習(xí)難度，保障“以生為本”

俗話說(shuō)，“信心是成功之舟”。自信心是人們完成任何一項(xiàng)工作的重要心理因素。自信心對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的職高聾生更為重要。老師必須根據(jù)聾生實(shí)際，降低難度，讓聾生感受成功的喜悅。聾生學(xué)語(yǔ)文，最怕的是作文、閱讀。對(duì)課文后難度較大的思考題，老師可把它分解成幾個(gè)小問題，讓聾生閱讀思考。

（四）加強(qiáng)詞語(yǔ)積累，促進(jìn)“以生為本”

語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我們一個(gè)一個(gè)詞語(yǔ)的積累、一篇一篇文章的閱讀，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個(gè)磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，需要一點(diǎn)一滴地壘和砌。而有些聾生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的這一特點(diǎn)缺乏充分的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為像其他學(xué)科一樣，只要上課聽聽、課后做做練習(xí)就可以了，抱著這樣的思想觀念學(xué)習(xí)語(yǔ)文，其效果是可想而知的。從調(diào)查中知道，大部分聾生邊學(xué)邊忘，語(yǔ)言貧乏，到了職高階段，語(yǔ)言能力仍然低下。因此，要提高職高聾生的語(yǔ)言能力，不是一朝一夕能夠奏效的，需要日積月累。

參考文獻(xiàn)：

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