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        面向未來探索開發(fā)實(shí)施項(xiàng)目載體化課程,提升學(xué)生綜合能力

        2018-05-14 13:52:18肖樨董應(yīng)全雷瑛
        關(guān)鍵詞:載體課堂教學(xué)課程

        肖樨 董應(yīng)全 雷瑛

        [摘 要] 為改變學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀,以課堂教學(xué)診斷為契機(jī),面向未來,融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、工匠精神、成本安全環(huán)保意識,探索開發(fā)適合學(xué)生特點(diǎn)的項(xiàng)目(載體)化課程流程,打造“三有”課堂,適應(yīng)職業(yè)教育的需要。

        [關(guān) 鍵 詞] 項(xiàng)目(載體)化課程;一體化課程;課堂教學(xué)診斷;教學(xué)改革

        [中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603(2018)14-0072-02

        為了迎接市課堂教學(xué)診斷和現(xiàn)狀調(diào)研工作,學(xué)院布置接待工作的同時(shí),開展了以院長牽頭的全覆蓋兩輪聽課。聽課結(jié)果是:理論講座式課堂占近40%,學(xué)生遲到現(xiàn)象嚴(yán)重,手機(jī)使用頻繁,教師與學(xué)生的交流較少……職業(yè)教育怎么了?怎么改變現(xiàn)狀?學(xué)校成立研究小組分析原因,確定具體對策。

        一、開展課堂教學(xué)診斷,強(qiáng)化課堂教學(xué)秩序

        通過全面聽課,基本了解課堂教學(xué)改革的基本情況和存在的問題。為加強(qiáng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè),規(guī)范教學(xué)秩序,改善教學(xué)環(huán)境,促進(jìn)教學(xué)改革,制訂了《課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)工作方案》。(1)系部自我診斷。各系部成立課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)工作小組,安排聽課、舉辦教師溝通會和學(xué)生座談會。(2)深入診斷與改進(jìn)。學(xué)校診斷組聽課后遴選優(yōu)秀課堂,召開院級診斷與改進(jìn)學(xué)生座談會和工作匯報(bào)會。

        二、開發(fā)課程內(nèi)容項(xiàng)目(載體)化流程,提升課堂品質(zhì)

        基本解決學(xué)生的出勤、課堂紀(jì)律等問題的同時(shí),怎樣留住學(xué)生?學(xué)生有哪些焦慮?眼前面臨哪些問題?他們需要有成就感,希望感到自己在進(jìn)步、有收獲,希望和朋友們在一起開心地生活,學(xué)校可以成為充滿樂趣的地方,打造有用、有趣、有效課堂成了當(dāng)務(wù)之急。教師反思自己的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,有效調(diào)整教學(xué)行為。針對學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱,但有上進(jìn)心;對理論知識學(xué)習(xí)興趣較弱,但動(dòng)手能力較強(qiáng);缺乏深入探究的主動(dòng)性,但表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈;熱衷上網(wǎng)娛樂,自我控制能力差,但具有挑戰(zhàn)精神等一系列特點(diǎn),如何增加課程的職業(yè)屬性,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)?研究開發(fā)定制適合學(xué)生的項(xiàng)目(載體)化課程勢在必行。

        研究制訂《進(jìn)一步推進(jìn)一體化教學(xué)改革工作方案》。推行課程內(nèi)容項(xiàng)目(載體)化,深化課程內(nèi)容改革,提高一體化教學(xué)效果;利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺,探索線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式,提高教學(xué)信息化水平,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

        (一)明確項(xiàng)目(載體)化課程的基本內(nèi)涵

        一體化課程以具體工作任務(wù)為載體。課程內(nèi)容項(xiàng)目(載體)化的基本要素包括:明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、清晰的工藝流程和計(jì)劃、開放的學(xué)習(xí)任務(wù)、多種檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的方案及評價(jià)方案等。它以典型工作任務(wù)為基礎(chǔ),其內(nèi)容以工作任務(wù)為核心。教學(xué)組織實(shí)施圍繞著基于“產(chǎn)品”或“服務(wù)”的活動(dòng)來進(jìn)行。采用工學(xué)一體化的教學(xué)模式實(shí)施教學(xué),完成一系列“產(chǎn)品”或“服務(wù)”活動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)工作的責(zé)任和經(jīng)驗(yàn),在完成“產(chǎn)品”或“服務(wù)”的過程中學(xué)習(xí)知識和技能,提升綜合能力。

        (二)制定課程內(nèi)容項(xiàng)目(載體)化標(biāo)準(zhǔn)

        1.課程基礎(chǔ):課程開發(fā)基于企業(yè)實(shí)踐專家訪談,提煉典型工作任務(wù);由實(shí)踐專家分析典型工作任務(wù)的內(nèi)涵及其工作要求;按要求描述典型工作任務(wù);分析職業(yè)能力要求;進(jìn)行一體化課程轉(zhuǎn)換,產(chǎn)生參考性學(xué)習(xí)任務(wù)。由行業(yè)、企業(yè)專家、課程開發(fā)專家、骨干教師共同審定培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求。

        課程標(biāo)準(zhǔn)具有項(xiàng)目(載體)化特征:專業(yè)能力:工作標(biāo)準(zhǔn)的把握、工作方法的運(yùn)用、勞動(dòng)工具的使用、勞動(dòng)材料的選擇等;職業(yè)素養(yǎng):與人交流溝通、與人合作、自主學(xué)習(xí)、解決問題、信息搜集處理、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、組織管理等。

        2.工作任務(wù):工作任務(wù)來自于典型工作任務(wù),具有一定的真實(shí)性,任務(wù)相對完整。

        任務(wù)具有“產(chǎn)品”或“服務(wù)”特性:開發(fā)性、設(shè)計(jì)性、環(huán)保性、經(jīng)濟(jì)性、功能性、安全性符合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)等。

        任務(wù)具有綜合性,具有一定的“實(shí)用”功能,數(shù)量1~2個(gè)。

        3.資源建設(shè):具有供學(xué)生學(xué)習(xí)的工作頁;具有勝任一體化教學(xué)的“雙師型”師資;具備與實(shí)施工作任務(wù)相適應(yīng)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境條件。

        4.教學(xué)實(shí)施:實(shí)施環(huán)節(jié)包括信息搜集、方案制訂、活動(dòng)實(shí)施、檢查考核、評價(jià)反饋等。

        教學(xué)實(shí)施有學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),并占有一定時(shí)間比重。

        教學(xué)實(shí)施過程注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、方法能力和社會能力的培養(yǎng)。

        5.教學(xué)評價(jià):注重多元評價(jià)和過程性評價(jià),突出課程目標(biāo)綜合性的考核。

        評價(jià)體現(xiàn)信息搜集(建議20%)、方案制訂(建議20%)、活動(dòng)實(shí)施(建議30%)以及評價(jià)反饋(建議30%)。

        (三)申報(bào)立項(xiàng),科學(xué)管理

        為了鼓勵(lì)教師開展項(xiàng)目(載體)化教學(xué)改革,學(xué)校采用申報(bào)立項(xiàng)的方式確定課程,通過立項(xiàng)評審、期中檢查、驗(yàn)收評審等進(jìn)行科學(xué)有效的管理。

        1.立項(xiàng)申報(bào):通過聘請企業(yè)專家,組織開展“項(xiàng)目(載體)化課程培訓(xùn)”,老師初步了解了什么是教學(xué)載體,為什么要用教學(xué)載體,以及教學(xué)載體的應(yīng)用。最重要的是老師開始認(rèn)識到項(xiàng)目(載體)化教學(xué)是深化一體化教學(xué)改革的必然趨勢,各系部組織立項(xiàng)申報(bào)。

        2.立項(xiàng)評審:第一批開展項(xiàng)目(載體)化、信息化教學(xué)課題立項(xiàng)申報(bào)了12門課程,利用寒假假期,院長牽頭組織,專家聽取各項(xiàng)目逐一匯報(bào),學(xué)校匯總專家評審意見(見文末附表),各項(xiàng)目修改、完善。

        3.項(xiàng)目實(shí)施管理:蘇霍姆林斯基建議教師教給學(xué)生能借助已有的知識去獲取知識,這是最高的教學(xué)技巧。課前利用微信和學(xué)校的Tronclass平臺,項(xiàng)目負(fù)責(zé)教師上傳學(xué)習(xí)資料,發(fā)布預(yù)習(xí)通知、微課,布置任務(wù),學(xué)生復(fù)習(xí)上次課程,查詢基礎(chǔ)知識資源庫、瀏覽相關(guān)資料,進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課中,在老師協(xié)助下完成信息搜集、方案制訂、活動(dòng)實(shí)施、檢查考核、評價(jià)反饋等工作。

        在實(shí)施過程中通過期中聽課了解項(xiàng)目進(jìn)展情況;通過領(lǐng)導(dǎo)、專家的“載體化工作匯報(bào)溝通會”,修訂、完善教學(xué)文件;通過載體化宣講研討讓教師目標(biāo)明確。

        4.驗(yàn)收評審:依據(jù)期中聽課;期末展示“載體樣例”“任務(wù)書”“課程標(biāo)準(zhǔn)”“教案”“考核評價(jià)方案”“工作頁”等相關(guān)教學(xué)資料;匯報(bào)項(xiàng)目完成情況,最終10門課程通過了項(xiàng)目驗(yàn)收評審。

        院長寄語:高度重視載體化改革,精細(xì)化做好“后診斷時(shí)代”的這項(xiàng)工作,適合學(xué)生的需求,適應(yīng)職業(yè)教育需要,以工作任務(wù)為導(dǎo)向,學(xué)生要提高工作能力,理解工匠精神、創(chuàng)新精神,學(xué)校要做面向未來的教育。

        參與研究、開發(fā)、實(shí)踐、反思的教師成為課堂的導(dǎo)演,逐漸成熟;參加載體化改革的課堂,學(xué)生的參與率高達(dá)85%以上。但教學(xué)改革是一個(gè)長期的過程,學(xué)校的教學(xué)改革一直在路上。

        參考文獻(xiàn):

        [1][美]邁克爾·霍恩,希瑟·斯特克.混合式學(xué)習(xí)[M].聶風(fēng)華,徐鐵英,譯.機(jī)械工業(yè)出版社,2016-09.

        [2]黃景容.一體化課程開發(fā)與實(shí)施[M].廣東教育出版社,2016-06.

        [3]杜殿坤.蘇霍姆林斯基給教師的建議[M].教育科學(xué)出版社,2013-04.

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