穆崔君 張磊

[摘 要] 在當(dāng)前產(chǎn)教融合的大背景下，以健康管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式為切入點(diǎn)，探索一種充分發(fā)揮健康管理行業(yè)與企業(yè)、健康管理職業(yè)教育的各自優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而共同制定健康管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)置健康管理專業(yè)、共同建設(shè)健康管理培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐基地的建設(shè)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)健康管理行業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的新模式。

[關(guān) 鍵 詞] 產(chǎn)教融合；人才培養(yǎng)模式；健康管理專業(yè)

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）17-0067-01

當(dāng)今的高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才的目標(biāo)是高端的技能型人才，這就需要高職院校能夠準(zhǔn)確地把握社會(huì)和行業(yè)中的人才需要趨勢(shì)，將產(chǎn)教有機(jī)融合，有針對(duì)性地制定合理的可實(shí)施的人才培養(yǎng)方案，為社會(huì)輸出高素質(zhì)技能人才。河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院健康管理專業(yè)嘗試產(chǎn)教融合下的人才培養(yǎng)模式改革，探索適合自身要求的人才培養(yǎng)模式。

一、專業(yè)建設(shè)遵守的原則

（1）定位準(zhǔn)，即培養(yǎng)人才一定要摸準(zhǔn)企業(yè)需要人才的命門，做到所教即所需；（2）技能精，即培養(yǎng)人才要精于技能，讓學(xué)生在校期間真正做到所學(xué)即所用；（3）堅(jiān)持產(chǎn)教結(jié)合，深化校企合作，即專業(yè)、課程的標(biāo)準(zhǔn)要代表產(chǎn)業(yè)最新的技術(shù)水平，辦學(xué)的體制機(jī)制要符合產(chǎn)教深度融合的要求。通過深化校企合作使企業(yè)得到人才，學(xué)生得到技能，專業(yè)得到發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展”的雙贏結(jié)果。

二、專業(yè)人才培養(yǎng)定位

我們運(yùn)用成果導(dǎo)向的方法，以就業(yè)為導(dǎo)向明確職業(yè)能力和人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過對(duì)健康產(chǎn)業(yè)、市場(chǎng)現(xiàn)狀、同類院校的調(diào)研，并廣泛征集專家意見后，我們?yōu)閷I(yè)的人才培養(yǎng)定位為：培養(yǎng)具有掌握健康管理專業(yè)相關(guān)理論知識(shí)與實(shí)踐操作技能，具備扎實(shí)的健康咨詢、管理和健康產(chǎn)業(yè)金融管理知識(shí)，具有參與健康事業(yè)管理、健康醫(yī)療服務(wù)、體檢設(shè)備操作與維護(hù)、養(yǎng)老服務(wù)、社區(qū)管理、中醫(yī)康復(fù)和健康大數(shù)據(jù)采集與分析的能力，以及參與線上線下醫(yī)療健康信息收集與推廣崗位的工作，具有較強(qiáng)的人際溝通能力、創(chuàng)新能力和數(shù)據(jù)分析能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，與市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型、管理型人才的需求實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確對(duì)接，可以很好地服務(wù)于京津冀及周邊地區(qū)大健康產(chǎn)業(yè)以及行政事業(yè)單位生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線。

三、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

學(xué)生在校三年中，按照他們的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，依托于產(chǎn)教融合的平臺(tái)，合理安排學(xué)生的“校內(nèi)實(shí)習(xí)與企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”學(xué)習(xí)，通過交替循環(huán)學(xué)習(xí)模式，即從理論到實(shí)踐，再理論再實(shí)踐的循環(huán)，達(dá)到理論和實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。教學(xué)第一階段將公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程的理論教學(xué)同實(shí)踐教學(xué)交叉進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)“理論—實(shí)踐”的第一個(gè)循環(huán)；教學(xué)第二階段是在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能上實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的結(jié)合循環(huán)。采用1+1+1的人才培養(yǎng)模式，即第一年學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)全部的理論知識(shí)，第二年在學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地——健康管理中心實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，通過政、行、企、校四方聯(lián)動(dòng)，完成學(xué)生在校期間的綜合職業(yè)素質(zhì)全面培養(yǎng)。第三年到企業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)，真正見習(xí)所學(xué)，做到活學(xué)活用。

四、課程體系設(shè)計(jì)的分層與改革

健康管理專業(yè)課程體系改革以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，與“市”俱進(jìn)、“納新去陳”，搭建實(shí)踐課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的技能應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)與工作崗位的零對(duì)接。

在“健康管理”課程體系的改革中，我們遵循認(rèn)知規(guī)律，將實(shí)踐課程分為四個(gè)層次：第一層次是基礎(chǔ)實(shí)踐課程（單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)），第二層次是專業(yè)實(shí)踐課程（項(xiàng)目化—訂單教學(xué)），第三層次是綜合實(shí)踐課程（以專業(yè)核心課程為主要內(nèi)容的理實(shí)一體化綜合實(shí)訓(xùn)），第四層次是頂崗實(shí)習(xí)課程（企業(yè)管理文化下的專業(yè)能力與綜合素質(zhì)實(shí)訓(xùn)）。

實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)時(shí)首先要遵循認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，由淺入深，從易到難，按照教學(xué)內(nèi)容的邏輯聯(lián)系，從專業(yè)基礎(chǔ)理論課程到專業(yè)核心課程、從單項(xiàng)技能訓(xùn)練到綜合能力訓(xùn)練、從“做產(chǎn)品”到“做事”的邏輯順序安排課程時(shí)序。“做人”的教育則要貫徹于教學(xué)的全過程。

其次，在設(shè)計(jì)實(shí)踐課程內(nèi)容時(shí)，要與時(shí)俱進(jìn)，勇于創(chuàng)新，不僅要著眼于現(xiàn)實(shí)應(yīng)用性，還要具有前瞻性，這樣才能滿足企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的動(dòng)態(tài)需求。

再次，統(tǒng)籌安排好理論課與實(shí)踐課的課時(shí)及其課內(nèi)教學(xué)時(shí)間，注重專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐課與專業(yè)核心實(shí)踐課之間的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)要協(xié)調(diào)好專業(yè)實(shí)踐課程與公共基礎(chǔ)實(shí)踐課程之間的聯(lián)系，切忌顧此失彼。

最后，充分考慮并積極創(chuàng)造實(shí)踐教學(xué)的條件（尤其是產(chǎn)教融合條件）。

五、教學(xué)條件及資源的建設(shè)與利用

我們要充分利用現(xiàn)有的師資力量和實(shí)訓(xùn)條件，發(fā)揮產(chǎn)教融合的優(yōu)勢(shì)，充分利用合作企業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源和實(shí)訓(xùn)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)和師資隊(duì)伍培訓(xùn)，合理使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的重要作用，減少資源浪費(fèi)，避免當(dāng)前條件建設(shè)中存在的重復(fù)建設(shè)問題。

通過在產(chǎn)教融合下健康管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的初步探索，突破了傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，形成了有專業(yè)特色的、符合社會(huì)需求、適應(yīng)校企發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。該人才培養(yǎng)模式值得進(jìn)一步推廣應(yīng)用，使之加以完善。

參考文獻(xiàn)：

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