劉敏俊 申輝陽

[摘 要] 積極探索高職院校校中廠生產(chǎn)實訓(xùn)基地建設(shè)運行與管理機制，構(gòu)建校企合作辦學(xué)機制，是培養(yǎng)高技能人才的關(guān)鍵舉措，是生產(chǎn)性實訓(xùn)基地運行通暢、校企雙贏的制度保障。

[關(guān) 鍵 詞] 校中廠；生產(chǎn)實訓(xùn)；運行與管理機制

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0023-01

一、引言

教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見（教職成〔2015〕6號）中指出“以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，完善產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機制，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”。全國各高職院校都在積極探索、完善校企合作建設(shè)生產(chǎn)實訓(xùn)基地的培養(yǎng)人才新模式，積累了不少寶貴的建設(shè)、運行、管理經(jīng)驗。我校與廣州啟帆工業(yè)機器人有限公司及其教育合作推廣伙伴廣州沃圖自動化技術(shù)有限公司深入開展校企合作，成立了校中廠生產(chǎn)實訓(xùn)基地。

二、運行機制

校企合作是學(xué)校與企業(yè)之間人力、物力、財力資源的整合，實訓(xùn)基地將企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備、人力、技術(shù)等資源引入學(xué)校，與學(xué)校設(shè)備、師資進(jìn)行整合。結(jié)合我校校中廠的特點，基地運行中參照企業(yè)運作模式，由企業(yè)提供訂單生產(chǎn)式的實訓(xùn)任務(wù)，企業(yè)方技術(shù)人員為主，學(xué)校專業(yè)老師為輔的培養(yǎng)模式，共同指導(dǎo)學(xué)生完成生產(chǎn)實訓(xùn)任務(wù)。

（一）制訂教學(xué)計劃

實訓(xùn)基地的實訓(xùn)任務(wù)即工作任務(wù)，企業(yè)制訂生產(chǎn)計劃，確定員工（學(xué)生）需求人數(shù)、基本專業(yè)能力要求、培訓(xùn)計劃、完成時間、驗收方式等，對應(yīng)與學(xué)校教學(xué)管理的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)目標(biāo)、考核方式等。具體任務(wù)及時間由校企雙方協(xié)商確定。

（二）學(xué)分制和彈性學(xué)制

在實訓(xùn)基地教學(xué)中，校企共同實施教學(xué)、學(xué)習(xí)崗位和生產(chǎn)崗位對接，在教學(xué)管理上采取彈性學(xué)制及學(xué)分制。根據(jù)實訓(xùn)任務(wù)特點開設(shè)選修課，不限定課程申報時間，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、選擇合適的時間、參加喜歡的崗位實習(xí)，學(xué)生自由選擇在實訓(xùn)基地的實習(xí)時間及項目，自行申報，統(tǒng)一安排。學(xué)生在實習(xí)基地參與的培訓(xùn)、實踐、生產(chǎn)都可記為考核學(xué)時，累積學(xué)時滿足條件就可以給予學(xué)分。

（三）教學(xué)及考核模式

采取導(dǎo)師負(fù)責(zé)制指導(dǎo)學(xué)生，以企業(yè)兼職教師為主，由企業(yè)兼職教師與校內(nèi)專職教師組建教學(xué)團(tuán)隊共同完成，企業(yè)技術(shù)人員對產(chǎn)品質(zhì)量進(jìn)行評價、驗收作為學(xué)生主要考核方式。

三、運行中存在的問題

目前在國內(nèi)，校中廠實訓(xùn)基地的建設(shè)仍處于探索階段，缺乏成熟、完善、系統(tǒng)的運行管理機制，可借鑒經(jīng)驗不多，我校校中廠實訓(xùn)基地的運行管理中存在以下問題。

（一）教育效益與經(jīng)濟(jì)效益的矛盾

高職教育追求的是人才質(zhì)量，企業(yè)講究的是經(jīng)濟(jì)效益，追求的是利潤，雙方合作目標(biāo)并不完全一致。若生產(chǎn)性實訓(xùn)片面強調(diào)生產(chǎn)需要，重產(chǎn)品生產(chǎn)功能，輕教學(xué)功能，生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)效果無法保證，甚至導(dǎo)致生產(chǎn)性實訓(xùn)基地變成純粹的生產(chǎn)工廠，追求經(jīng)濟(jì)效益而忽略了教學(xué)效果。

（二）生產(chǎn)任務(wù)與教學(xué)計劃的矛盾

高職教育是按照人才培養(yǎng)方案、教育計劃組織實施，具有穩(wěn)定的模式和計劃，而企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)以市場為中心，生產(chǎn)任務(wù)根據(jù)實際情況進(jìn)行調(diào)整，教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容也做出變動，不能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）教學(xué)效果不理想

企業(yè)追求的是任務(wù)進(jìn)度及產(chǎn)品質(zhì)量，沒有按照實踐教學(xué)目標(biāo)、專業(yè)技能及高職教育的教學(xué)規(guī)律設(shè)置實訓(xùn)項目，有時存在工作任務(wù)與所學(xué)專業(yè)不對接。同時，缺乏具有豐富工程、工廠經(jīng)驗的指導(dǎo)教師，缺乏針對性的培訓(xùn)教材以及教學(xué)質(zhì)量考核辦法，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

四、可持續(xù)發(fā)展的機制探索

我校實訓(xùn)基地運行中存在的問題，其中也存在一些其他院校也尚未解決的問題，唯有根據(jù)學(xué)校各自特色，建立和完善運行管理機制，激發(fā)和調(diào)動學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生各方面的積極性，明確權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任，使之發(fā)揮最大的潛能，達(dá)到可持續(xù)發(fā)展之目的。

（一）完善管理制度

在現(xiàn)有管理制度上，進(jìn)一步提升職業(yè)院校管理的規(guī)范化、精細(xì)化和科學(xué)化水平。建立“互利共贏”的管理運行機制，建立監(jiān)控與評價機制，加強指導(dǎo)教師、學(xué)生到崗率、實訓(xùn)情況、生產(chǎn)效率等各個環(huán)節(jié)的監(jiān)控。

完善排課選課管理制度，在具體實施中，通過資料收集、文獻(xiàn)分析、前期工作總結(jié)等手段，細(xì)化工作范圍、質(zhì)量要求、完成成本、完成時間等參數(shù)，合理安排人員及時間，確保生產(chǎn)任務(wù)的進(jìn)度。

對學(xué)生的工作情況采取實時、多樣的評價，指導(dǎo)教師、工作人員、優(yōu)秀學(xué)生組成監(jiān)控與評價隊伍，做好實時跟蹤任務(wù)進(jìn)程，保證培訓(xùn)質(zhì)量和工作質(zhì)量。

建立生產(chǎn)性實訓(xùn)安全管理規(guī)章制度，從制度層面規(guī)范學(xué)生的安全行為，開展安全教育，聽取企業(yè)員工講解安全、學(xué)習(xí)企業(yè)的生產(chǎn)工作流程，全方位了解崗位工作流程及安全事項，提高生產(chǎn)安全意識。

（二）加強與企業(yè)的協(xié)調(diào)合作

高技能人才的培養(yǎng)需要依托企業(yè)，高技能人才的需求來源于企業(yè)，高技能人才的使用在企業(yè)，高技能人才的評價也在企業(yè)，因此，充分利用企業(yè)資源，校企雙方共同分析生產(chǎn)流程中的典型崗位、任務(wù)，共同制定工藝流程和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)，共同制定實訓(xùn)教學(xué)計劃和生產(chǎn)計劃，設(shè)置適應(yīng)市場需求的實訓(xùn)項目，編寫生產(chǎn)針對性的培訓(xùn)指導(dǎo)書、培訓(xùn)講義，使人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)的需求相適應(yīng)。

五、結(jié)束語

在生產(chǎn)性實訓(xùn)基地中，不但可以促使學(xué)生打下更加扎實的基礎(chǔ)知識，而且可以提高學(xué)生對生產(chǎn)工作任務(wù)的認(rèn)識，進(jìn)一步掌握熟練的動手操作技能，在工作上更加耐心、細(xì)心、用心，培養(yǎng)學(xué)生積極主動、獨立思考、勤學(xué)好問、嚴(yán)謹(jǐn)踏實、規(guī)范操作等職業(yè)素養(yǎng)。由于社會和企業(yè)的需求在不斷變化，校中廠的運行與管理機制也需要適時調(diào)整，推行柔性管理，保證整體教學(xué)管理的穩(wěn)定性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王召鵬，徐通泉，樓向偉.校企合作生產(chǎn)性實訓(xùn)基地運行機制的探索[J].實驗科學(xué)與技術(shù)，2012（3）：144.

[2]劉家樞，徐涵.高職校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)的內(nèi)涵與實踐探索[J].教育與職業(yè)，2008（7）：19-22.