劉媛媛

[摘 要] 現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育已步入信息化時(shí)代，信息化教學(xué)手段引入教學(xué)勢在必行，本文作者從超聲診斷技術(shù)信息化教學(xué)模式構(gòu)建的背景、形式、價(jià)值三方面進(jìn)行了闡述。

[關(guān) 鍵 詞] 超聲診斷技術(shù)教學(xué)；信息化教學(xué)模式；價(jià)值

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）11-0051-01

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育信息化手段的不斷發(fā)展，利用身邊的手機(jī)、平板電腦、網(wǎng)絡(luò)等各種移動設(shè)備開展信息化教學(xué)必將成為未來課堂的發(fā)展趨勢。信息化教學(xué)模式就是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，統(tǒng)籌安排教學(xué)過程的各個(gè)要素，引導(dǎo)學(xué)生從“聽、記、背、練”的被動接受學(xué)習(xí)方式向主動探究學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，以提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

一、超聲診斷技術(shù)信息化教學(xué)模式構(gòu)建的背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題的能力。加快全民信息技術(shù)普及和應(yīng)用?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》“建設(shè)智能化教學(xué)環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和軟件工具，利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，鼓勵(lì)發(fā)展性評價(jià)，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式”。

二、超聲診斷技術(shù)信息化教學(xué)模式的形式

現(xiàn)代教學(xué)，已不再是教案本、粉筆和老師的講授過程，而是由網(wǎng)絡(luò)、PPT、音響等組成的多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)。因此，在講授相關(guān)知識的時(shí)候，要盡可能地運(yùn)用信息化教學(xué)手段如微課、教學(xué)動畫小游戲、在線學(xué)習(xí)Flash動畫等，這樣在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也會進(jìn)一步降低教師授課的難度，更容易把教師對知識的理解清晰地傳遞給學(xué)生。

（一）充分應(yīng)用微課，以適應(yīng)學(xué)生“顆?；睂W(xué)習(xí)要求

高職學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確但可通過激勵(lì)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣?！?0后”在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長，喜歡技術(shù)、依賴網(wǎng)絡(luò)、更習(xí)慣于“顆?；睂W(xué)習(xí)。針對學(xué)生特點(diǎn)和授課內(nèi)容，開發(fā)制作多個(gè)小微課，將整塊學(xué)習(xí)內(nèi)容合理切割為一個(gè)個(gè)小而完整的學(xué)習(xí)片段，將這些小片段串聯(lián)起來又是一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣使學(xué)習(xí)變得動態(tài)化、可視化、反復(fù)化、易學(xué)化。

（二）制作教學(xué)動畫小游戲，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)動畫小游戲寓教于樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在肝臟超聲檢查的教學(xué)中，肝臟的超聲分葉學(xué)生不太好理解，我們就利用三維人體軟件，制作出肝臟超聲分葉模型小游戲，學(xué)生可以通過鼠標(biāo)進(jìn)行操作，點(diǎn)擊人體，去除骨骼、肌肉、其他臟器后，剝離出肝臟，用鼠標(biāo)拖住肝臟，可以進(jìn)行360度的旋轉(zhuǎn)，同時(shí)可以顯示肝臟表面及內(nèi)部的血管，非常逼真，使學(xué)生一目了然。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)，處處即課堂

充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，學(xué)生手中的手機(jī)均有上網(wǎng)功能，通過在線實(shí)現(xiàn)處處即課堂的理念。如網(wǎng)絡(luò)平臺課前發(fā)布課程任務(wù)，共享學(xué)習(xí)資料；遠(yuǎn)程視頻教學(xué)平臺讓學(xué)生與臨床醫(yī)生、醫(yī)療器械工程師在線交流；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺隨時(shí)可學(xué)習(xí)，參考教學(xué)名師講解思路；充分利用微信群、QQ群的各項(xiàng)功能，如QQ群的作業(yè)幫，每節(jié)課后，教師將作業(yè)發(fā)布到群里，學(xué)生上線提交完成，群內(nèi)發(fā)布下節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在線批改作業(yè)，并解答學(xué)生提出的各種問題。

三、超聲診斷學(xué)信息化教學(xué)模式的價(jià)值

（一）有利于構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式

現(xiàn)代職業(yè)教育的課堂應(yīng)以學(xué)生為中心，傳統(tǒng)式教學(xué)模式是一種以老師為中心、教材為標(biāo)準(zhǔn)和講授課堂為一體的教學(xué)模式，這就造成了教師“滿堂灌”“填鴨式”的課堂，教師單向主動地灌輸、學(xué)生被動地接受，教與學(xué)無法進(jìn)行雙向的互動與交流，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生無法在教學(xué)過程中發(fā)揮積極性、主動性和能動性，一味處于被壓抑、被束縛的狀態(tài)，這種狀態(tài)與現(xiàn)代職業(yè)教育的要求是相悖的，很難培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。而采用信息化教學(xué)模式，能充分調(diào)動學(xué)生的主動性，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，提高學(xué)習(xí)效果，有利于培養(yǎng)出臨床醫(yī)技崗位需要的衛(wèi)技人才，同時(shí)也適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的要求。

（二）有利于教與學(xué)相互促進(jìn)

通過信息化教學(xué)模式使學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容三者之間互動更為緊密。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生與教師之間的交流非常有限，而在信息化教學(xué)模式中，學(xué)生與教師的交流除了面對面的傳統(tǒng)交流模式外，增加了線上的無障礙交流，不受場所、時(shí)間的限制，對教師的要求更高。同時(shí)，學(xué)生獲得超聲診斷學(xué)習(xí)內(nèi)容的方式更多，使學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系更緊密，將多個(gè)知識點(diǎn)融為一個(gè)完整的知識體系。教師在這兩者之間扮演非常重要的角色，組織學(xué)生充分地理解各個(gè)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)做教學(xué)反思及教學(xué)效果評價(jià)等。