王雪 李國章

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?近年來，我國大多高職院校的人文素質(zhì)教育中過于注重理論知識的教學(xué)，而忽略了對學(xué)生人文情感以及人文精神的培養(yǎng)，無法獲得高效的人文素質(zhì)教育成果。因此在對高職學(xué)生進行人文素質(zhì)教育時應(yīng)引入動態(tài)評價，可以達到提高教學(xué)效果的目的。而高質(zhì)量的人文素質(zhì)教育有利于幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀以及價值觀，進而為我國社會經(jīng)濟的高速發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才。相關(guān)教師團隊?wèi)?yīng)在對學(xué)生進行人文素質(zhì)教育的過程中給予學(xué)生一定幫助，使其進行高效率的學(xué)習(xí)。而動態(tài)評價便是將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與評價相融合，動態(tài)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化，同時將學(xué)生與教師緊密連接起來，從而提高教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量。研究動態(tài)評價在高職學(xué)生人文素質(zhì)教育評價中的應(yīng)用。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?動態(tài)評價;高職學(xué)生;人文素質(zhì)教育

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）26-0069-01

動態(tài)評價是由俄國著名心理學(xué)家所提出的，而動態(tài)評價指的是對學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中的綜合能力、獲得的成績以及其學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情感等方面做出評價。是針對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程的反思、記錄以及觀察做出的動態(tài)評價。其評價目的為引導(dǎo)學(xué)生完善自身學(xué)習(xí)模式，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而增強學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生間的團結(jié)合作能力。而教師在對學(xué)生進行人文素質(zhì)教學(xué)的過程中進行動態(tài)評價，可及時了解到學(xué)生在各個時刻所發(fā)生的變化，進而高效率地培養(yǎng)學(xué)生的人文情感以及人文精神。

一、動態(tài)評價的概念以及應(yīng)用優(yōu)勢

（一）動態(tài)評價的內(nèi)涵

俄國著名心理學(xué)家認為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是在一定的社會文化背景以及歷史文化背景下進行的，因此學(xué)生所學(xué)習(xí)的環(huán)境對其自身發(fā)展造成了尤為重要的影響。而在不斷變化的社會環(huán)境中針對學(xué)生的特點使用動態(tài)評價，可以幫助教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題與障礙，并有針對性地實施教學(xué)策略。而動態(tài)評價在高職學(xué)生人文素質(zhì)教育評價中的應(yīng)用便是幫助教師在不同時間點對學(xué)生的改變以及進步進行評估，同時了解學(xué)生認知能力的變化以及學(xué)生所具有的潛能、特點。人文素質(zhì)教育中的動態(tài)評價使教師與學(xué)生間產(chǎn)生了較為頻繁的互動，同時也將教學(xué)和評價相結(jié)合，可以及時有效地優(yōu)化教師自身的教學(xué)策略，動態(tài)評價所帶來的師生之間的溝通可以幫助教師與學(xué)生共同完成高質(zhì)量的人文素質(zhì)教育。

（二）與傳統(tǒng)評價方式相比動態(tài)評價所具有的優(yōu)勢

我國傳統(tǒng)的人文素質(zhì)教育模式中注重理論知識以及卷面成績的評價，而忽略對學(xué)生內(nèi)在人文情感以及人文精神的培養(yǎng)，無法獲得高效的人文素質(zhì)教育成果。但動態(tài)評價不同于傳統(tǒng)評價模式，對學(xué)生課程表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)水平進行動態(tài)評價，同時有利于教師了解學(xué)生在不同時間段的學(xué)習(xí)狀況，同時針對學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律制訂合理有效的教學(xué)方式。在人文素質(zhì)教育考核內(nèi)容的選取方面，傳統(tǒng)的人文素質(zhì)教育僅僅是針對所講授的理論知識進行評價，而不重視學(xué)生內(nèi)在的提高。而動態(tài)評價在高職學(xué)生人文素質(zhì)教育評價中具有其獨有的優(yōu)勢，可以幫助教師了解學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)程度，從而對學(xué)生的不同時期進行動態(tài)評價，更容易反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的真實水平，從而提高人文素質(zhì)教育的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率。

二、動態(tài)評價在高職學(xué)生人文素質(zhì)教育評價中的應(yīng)用方式

（一）構(gòu)建多向性評價主體

構(gòu)建完善的高職學(xué)生人文素質(zhì)教育動態(tài)評價體系可以從動態(tài)評價主體的多元性以及評價內(nèi)容的廣泛性和評價方法的多樣性三方面入手，建設(shè)符合當(dāng)今高職學(xué)生特點的動態(tài)評價體系，首先應(yīng)對傳統(tǒng)評價方式中評價主體的單一性進行改進，評價方式應(yīng)采取家長評價、學(xué)生自評、學(xué)校評價、同學(xué)互評、班主任評價以及任課老師評價等方式的多元化評價，從而組成由家長評、自評、學(xué)校評、他評以及社會評的五位一體評價模式，進而對高職學(xué)生進行高效率的人文素質(zhì)教育動態(tài)評價。

（二）構(gòu)建廣泛性評價內(nèi)容

要想構(gòu)建廣泛性評價內(nèi)容，應(yīng)從德育評測、智育評測、社會實踐能力評測、專業(yè)知識評測、創(chuàng)新能力評測以及心理健康評測六個方面進行綜合考慮。其中，德育評測是對學(xué)生的勞動觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度、道德品質(zhì)、政治表現(xiàn)、思想修養(yǎng)以及集體觀念等方面進行綜合評測;智育評測是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)成績進行綜合評測;社會實踐能力評測是對學(xué)生在學(xué)校所組織的各項社會實踐活動中的表現(xiàn)以及參加公益活動、社團活動的積極性等方面進行評測;專業(yè)技能評測與創(chuàng)新能力評測則是對學(xué)生不同方面的能力進行綜合評價。在對以上六大方面進行綜合評測后便可得出高職學(xué)生人文素質(zhì)教育的總成績。

（三）使用定量以及定性的評價方式

對學(xué)生自身人文素養(yǎng)以及專業(yè)技能的評測方面則可使用定量以及定性兩種評價方式相結(jié)合的方法，例如人文素質(zhì)教育中的理論知識通過教師口頭提問以及設(shè)置教學(xué)情境的方式來考查學(xué)生在課堂中對人文精神的理解程度，同時對于先進事跡、研究成果以及突出問題等方面的評價應(yīng)有專業(yè)的人文素質(zhì)教育專家進行合理評價，從而使人文素質(zhì)教育的動態(tài)評價可以有效、規(guī)范地開展。

三、結(jié)語

在高職學(xué)生人文素質(zhì)教育評價中應(yīng)用動態(tài)評價是對學(xué)生自身所學(xué)習(xí)到的知識以及對問題的解決和判斷能力進行的直接評價，與此同時將對學(xué)生的操作能力、理解能力以及應(yīng)用創(chuàng)造能力的評價列為主要評價項目。而動態(tài)評價在高職學(xué)生人文素質(zhì)教育評價中的應(yīng)用還將改善傳統(tǒng)評價模式所帶來的弊端，從而為社會和國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

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