李曉莉

[摘 要] “對分課堂”教學(xué)模式適合大學(xué)生心理健康教育課程的特點，有利于實現(xiàn)心理健康教育課程的教學(xué)目標，在大學(xué)生心理健康教育課程中要把握好3個階段、5個環(huán)節(jié)。

[關(guān) 鍵 詞] 大學(xué)生心理健康教育課程；“對分課堂”；應(yīng)用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）05-0100-01

大學(xué)生心理健康教育課程中學(xué)生上課規(guī)模大，以我校為例，每次上課人數(shù)在80～100人左右，教師很難把控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。很多老師都進行了積極的探索，取得了有益的經(jīng)驗，但也存在一些問題：（1）學(xué)科理論講授太多，學(xué)生游離于課堂；（2）活動太多、游戲太多，理論講解不夠深入。[1]“對分課堂”教學(xué)模式可以有效地克服這些問題，實現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)目標。

一、大學(xué)生心理健康教育課程的特點

大學(xué)生心理健康教育課程以提高學(xué)生的心理素質(zhì)為目標，以增強學(xué)生的心理調(diào)節(jié)能力為重點，最終通過學(xué)生在生活中的實際運用來落實。具體體現(xiàn)在以下三方面。

（一）課程貼近生活

大學(xué)生正處于人生發(fā)展的重要時期，在自我同一性的確立、人際交往、情緒、壓力管理及自我職業(yè)生涯規(guī)劃等方面會面臨各種各樣的問題，這些問題與生活息息相關(guān)。本課程不僅要解決學(xué)生的諸多問題，更重要的是授之以漁，促進學(xué)生整體心理素質(zhì)的提升，提高自我心理調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)良好的社會適應(yīng)能力。

（二）課程“輕理論、重實踐”

大學(xué)生心理健康教育課程不以單純地講授心理學(xué)理論為目的，但一門課程必須以理論為基礎(chǔ)。本課程的主要目的是帶領(lǐng)學(xué)生通過理論知識的傳遞來提高心理素養(yǎng)。

（三）課程“知之非難，行之不易”

大學(xué)生心理健康教育的教學(xué)目標最終是通過學(xué)生在生活中的實際運用來落實。所以，必須讓學(xué)生將理論知識內(nèi)化到心靈深處，并轉(zhuǎn)化成自覺的行為方式。

二、“對分課堂”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“對分課堂”的核心理念是把一半課堂時間分給教師講授，一半時間分給學(xué)生以討論的形式進行交互式學(xué)習(xí)。對分課堂的創(chuàng)新點在于把“即時討論”改為“延時討論”，讓學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)和獨立思考后展開討論，即講授（presentation）、內(nèi)化和吸收（assi-milation）、討論（discussion）。對分課堂的3個階段可以細致地分為5個環(huán)節(jié)，分別為講授、獨立學(xué)習(xí)、獨立做作業(yè)、小組討論和全班交流。其中的獨立學(xué)習(xí)和獨立做作業(yè)通過“對分易”平臺實現(xiàn)。

三、“對分課堂”教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育課程中的應(yīng)用

（一）講授

對分課堂的講授原則是精講和留白?！熬v”是在相對宏觀的層面上，告訴學(xué)生學(xué)什么、為何學(xué)和如何學(xué)。學(xué)什么主要是框架、重點、難點，可以比喻為骨架、脈絡(luò)與關(guān)節(jié)?！傲舭住敝饕钱嫵鲆豢脴涞臉涓?，讓學(xué)生去添枝加葉，留給學(xué)生想象的余地，留出主動探索的空間。

大學(xué)生心理健康教育課程“輕理論、重實踐”的特點不需要教師對每個理論都進行很深的講解，用原來一半的時間講解已經(jīng)足夠。一半時間講解形成知識力，知識力是學(xué)習(xí)能力的最基礎(chǔ)成分，是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)庫。[2]

成就動機是影響學(xué)習(xí)的因素之一，大學(xué)生心理健康教育的教學(xué)內(nèi)容與生活息息相關(guān)，適當“留白”有利于激發(fā)學(xué)生的成就動機，提高其學(xué)習(xí)興趣。

（二）獨立學(xué)習(xí)，自主作業(yè)

筆者所在的單位為高職院校，心理教育課程每周兩課時，授課對象為大學(xué)一年級學(xué)生。通過“對分易”平臺給學(xué)生布置作業(yè)，同時給學(xué)生強調(diào)，在對分教學(xué)中，作業(yè)重質(zhì)不重量。作業(yè)內(nèi)容根據(jù)學(xué)情設(shè)計，貼近生活。教師批改作業(yè)按照“3、4、5”打分，只要交作業(yè)就給予鼓勵。通過“對分易”平臺，教師對學(xué)生作業(yè)的反饋可以是語音，方便快捷。教師對學(xué)生作業(yè)的反饋會增強學(xué)生的“執(zhí)行力”，即“做”的能力。

學(xué)習(xí)的核心過程是內(nèi)化和吸收，不同的學(xué)生有不同的內(nèi)化方式、速率和效果。獨立學(xué)習(xí)、自主做作業(yè)可以滿足內(nèi)化過程的個性化需求，符合學(xué)習(xí)的規(guī)律。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過獨立學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)習(xí)的解析能力。同時，教師可以從學(xué)生提交的作業(yè)里發(fā)現(xiàn)問題，并及時進行心理疏導(dǎo)，進一步體現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)目標。

（三）課堂討論

課堂討論是“隔堂討論”，要求學(xué)生圍繞著作業(yè)展開小組討論。對基礎(chǔ)差的學(xué)生先從“亮考幫”開始，即“亮閃閃”“考考你”“幫幫我”總結(jié)出學(xué)習(xí)過程中自己感受最深、自己已懂及自己不懂的內(nèi)容。

隔堂討論適合學(xué)習(xí)心理的規(guī)律，經(jīng)過內(nèi)化與有備而來的討論，會提高討論的效率。課堂討論本身能促進學(xué)生的人際交往能力，同時，在討論中還滲透了同輩間的相互輔導(dǎo)，朋輩壓力會使學(xué)生在課余時間更有動力、更認真。把學(xué)過的知識，理解的內(nèi)容內(nèi)化后再表達出來的過程鍛煉了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)力、解析力、生成力及遷移力。

（四）全班交流

小組討論后教師抽查、自由提問、教師總結(jié)。教師的鼓勵要適當，傳統(tǒng)課堂教師的鼓勵是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，而在“對分課堂”上學(xué)生的學(xué)習(xí)動機主要是由同伴激發(fā)、自我激發(fā)。

分享交流的實質(zhì)就是用理性對被感知的經(jīng)驗進行加工，看似簡單的過程，其實已經(jīng)經(jīng)歷了同化—順應(yīng)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把感性的認識上升到了理性。這個過程不僅鍛煉了學(xué)生的表達能力，更是對思維能力、概括能力的提升。同時高質(zhì)量問題的提出，使學(xué)生轉(zhuǎn)向問題化的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動機、效果都會得到提高。

四、結(jié)語

“對分課堂”的核心理念是對分教學(xué)中幾乎所有的問題都是教師的問題。這一核心理念使教師不斷從自身找問題，提高自己的教學(xué)水平，有利于推動整個教育的快速發(fā)展。

參考文獻：

[1]藺桂瑞.互動體驗式教學(xué)在大學(xué)生心理健康課程中的應(yīng)用[J].心理教育，2015（700）：64-65.

[2]徐亞萍.“對分課堂”教學(xué)模式應(yīng)用在高職類心理健康教育課程探析[J].城市社會，2016（17）：63-64.