金文華

[摘 要] 慕課作為一種嶄新的大規(guī)模的網(wǎng)上在線授課模式，近些年來已經(jīng)成為主流發(fā)展趨勢，慕課模式的普及對傳統(tǒng)教學方式來說是一種挑戰(zhàn)。這種嶄新的授課方式為我國的教育產(chǎn)業(yè)注入了新的動力，使教育產(chǎn)業(yè)能夠更好地前進，同時，高職英語教學在慕課的普及之下也面臨著全新的機遇和挑戰(zhàn)，授課模式也呈現(xiàn)出很大的創(chuàng)新。以慕課教學模式為基礎，談論高職英語教學模式創(chuàng)新中慕課的應用，旨在為相關領域提供一些借鑒。

[關 鍵 詞] 慕課；高職英語；創(chuàng)新教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）05-0097-01

伴隨我國社會的進步和科學的發(fā)展，社會對高職學生英語水平的要求也水漲船高，傳統(tǒng)的英語教學方式難以有效提升學生的英語水平，而慕課這種教育模式的興起則為高職英語教學提供了新的契機。慕課模式下的英語教學是一種全新的教學模式，它可以拓展教學的渠道，利用網(wǎng)絡資源，為學生創(chuàng)造出更多的學習契機，提升教學水平，對高職英語教學的進步具有關鍵的作用。

一、現(xiàn)今我國高職英語教學面臨的問題

（一）英語課程設置脫離專業(yè)實踐

因為高職學生英語能力良莠不齊，再加上英語受課程課時的限制，多數(shù)的英語教育都把注意力放在理論知識的教授上，致使學生所學知識老套陳舊，不能與時俱進，難以運用于社會現(xiàn)實中。

（二）老師的綜合素質水平亟須進一步提升

高職英語教師對傳統(tǒng)的英語教育具有豐富的經(jīng)驗，重視單詞和語法等基礎知識講解，但卻常常忽略表達及聽力的重要作用。另外，傳統(tǒng)教學模式致使英語教師的英語教學能力受到局限，難以實現(xiàn)學生對全新英語知識和能力的獲得。

（三）學生個人學習能力有差異，具體情況較為復雜

高職學生英語能力良莠不齊，大多具有英語單詞量儲備不夠、欠缺語法基礎、英語應用能力薄弱等不足。所以，所有學生都使用同一種教材、同一種考試模式，難以滿足不同學生對各個不同領域、不同角度的英語知識和能力的需求。

（四）教授模式枯燥，課堂互動有所欠缺

傳統(tǒng)英語教授方式為老師講、學生聽，欠缺課堂互動，老師與學生溝通較少，難以滿足每個學生的學習要求。再加上學生英語基礎有所欠缺，吸收知識的能力不足，導致英語教學難以激發(fā)學生的學習熱情，普遍缺乏積極性。

二、英語教學創(chuàng)新中慕課模式的應用

傳統(tǒng)英語授課方式具有的問題影響了當今高職英語教育的質量，而慕課這種嶄新的教學模式則為英語教學提供了科學有效、可借鑒的教學途徑。所以，本文將對傳統(tǒng)英語教育與慕課模式加以結合，以求探索全新有效的教學模式。

（一）創(chuàng)建符合高職特色的英語慕課教學模式

當下，傳統(tǒng)高職英語教學模式普遍有所欠缺，難以與時俱進。一些專家學者認為，高職英語的課程設置應該同時具備知識英語、應用英語和能力英語三個模塊。因為現(xiàn)實情況所限，需要通過大量的學時來培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力和專業(yè)英語表達能力。但顯然，學校不可能拿出這么多的課時滿足學生對所有英語知識和能力的需求。因此，慕課這種全新的教學模式應運而生。

為了實現(xiàn)英語教學過程中的個性化要求，可以通過高水平的教師團隊制作高質量的慕課，然后在學校內(nèi)部共享課程資源，進而進行校外合作，實現(xiàn)整個教育體系的優(yōu)秀慕課資源共享。

在慕課的設置過程中，可針對每個學校不同學生的學習情況和能力特點來制作英語慕課。首先，對不同英語能力的學生，可分級別設置慕課，逐步提高英語水平。其次，考慮學校本身專業(yè)設置，可添加相關專業(yè)英語，如商務英語、護理英語、金融英語等，提高學生的英語專業(yè)水平。最后，可合理設置一些慕課選修課程，如英語口語、職場英語等，力求將英語學以致用。

（二）應用慕課創(chuàng)新課堂教授模式的對策

在慕課教學模式中，學生首先觀看視頻，對所學知識有初步的理解，然后在課堂上通過問題講解、知識運用、課后練習等方式完成整個知識體系的學習過程。

1.課前知識講解

老師依據(jù)大綱目標和教學實際情況，制作大約半小時的慕課視頻，布置難度合適的習題；學生根據(jù)個人情況選擇在線學習的時間、門類和地點等，學習慕課視頻，并完成課后習題，查缺補漏；最后，學生可在教學論壇與他人分享經(jīng)驗心得，互通有無。

2.課堂知識學習

教師在課堂中結合慕課視頻講解該章節(jié)知識點，引領、組織學生利用在慕課中所學的知識展開討論，講解學生在語言運用中具有的不足，培養(yǎng)學分析、解決問題的能力。

3.課后習題的布置

教師可布置相關的知識點測試和延伸測試的慕課作業(yè)，布置相關課外在線閱讀，讓學生在課余時間完成。另外，可將有價值的學生作品在論壇平臺中展示，以激發(fā)學生對所學知識的主動性，并及時鞏固。

（三）創(chuàng)建完善的慕課評估體系

創(chuàng)建慕課評估體系的目的在于對高職學生自我學習的監(jiān)管、調整、激勵和鞏固。也就是說，通過慕課的作業(yè)布置，考核學生對本部分知識點的掌握情況，即利用學分對學生的知識掌握情況進行量化評估。如學習慕課的時間、效率、作業(yè)完成狀況以及課后心得總結等，并加以評估。通過評估，綜合考量學生在這個層次的能力水平是否具有向更高一級學習的能力。

三、結論

慕課教學模式帶來了全新的教學方法和教育思維，拓寬了學習知識的途徑，加強了接受教育的公平性；彌補了傳統(tǒng)英語教學方式所具有的不足，提升了教學質量；科學地對課程加以設置，鼓勵學生個性化學習和激發(fā)學生對學習的熱情；對師生和教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展給予了新的機遇與挑戰(zhàn)。本文從慕課教學模式理念、課程設置、評估反饋等幾個方面說明了慕課教學模式的創(chuàng)新，旨在推動高職英語教學課改，提高教學水平。

參考文獻：

[1]李琳.芻議慕課視域下的高職英語教學模式創(chuàng)新[J].新西部（理論版），2017（19）.

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