陳曉丹

[摘 要] 隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，微博、微視頻、微信、微課等開始走進人們的視野，并被一線教師廣泛應用到教學活動中。尤其是現(xiàn)階段，微信不再是簡單的通訊工具，而開始與實際教學相結(jié)合，以期能夠為學生的發(fā)展打下堅實的基礎。那么，該如何將微信與語文教學相融合呢？經(jīng)過一段時間的實踐研究，將微信與語文口語表達、寫作、美文欣賞、閱讀理解等活動進行有效融合，并通過課內(nèi)、課外活動的組織和應用，來為學生語文素養(yǎng)的提升打下堅實的基礎。

[關(guān) 鍵 詞] 微信；語文教學；融合

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0142-02

近年來，新媒體的應用涌入課堂，尤其是微信正作為一種教學手段，被廣大教師應用到教學活動中，一來可以讓學生隨時隨地進行學習，提高效率；二來可以鍛煉學生的學習能力，激發(fā)學生的學習興趣，為高效語文課堂的順利實現(xiàn)打下堅實的基礎。因此，在語文教學過程中，教師要做好微信的研究實踐工作，利用相關(guān)微信功能來輔助語文教學，使學生在“微時代”環(huán)境下獲得良好的發(fā)展，進一步提升學生的語文核心素養(yǎng)。

一、中職語文教學中多媒體運用現(xiàn)狀

眾所周知，在傳統(tǒng)的語文教學中，多媒體是一線課堂教學中最常用的一種教學手段，該手段以其集圖片、動畫、音樂、視頻等為一體的特點，彌補了傳統(tǒng)“黑板+教材”這種簡單灌輸式課堂帶來的枯燥和乏味，能夠調(diào)動學生學習的積極性，增加課堂容量，豐富課堂教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣，這對高效語文課堂的實現(xiàn)起著非常重要的作用。比如，我們可以借助多媒體將抽象的漢字形象化、圖片化，我們還可以借助多媒體創(chuàng)設音樂情景、視頻情景，將學生帶入輕松的學習氛圍當中，以確保學生在多媒體輔助下的語文課堂中順利完成教學目標。但是，隨著多媒體的深入應用，有一些缺點逐漸暴露出來，比如，不少教師在應用多媒體時仍以視頻、音頻和PPT為主，多媒體的作用沒有得到充分發(fā)揮。更主要的是，多媒體的應用大都在電腦上操作，致使學生課下無法靈活地去應用，嚴重阻礙了教學目標的最大化實現(xiàn)，不利于高效課堂的順利實現(xiàn)。為了改善教學現(xiàn)狀，提高學生學習質(zhì)量，新媒體開始出現(xiàn)，微信、QQ等媒介開始與一線教學相結(jié)合，目的就是要彌補多媒體輔助教學中出現(xiàn)的問題，以期能夠讓新媒體更好地服務于語文教學，確保課程價值最大化實現(xiàn)。

二、微信對中職語文教學的重要性

隨著新媒體的深入實施，其在語文教學中的輔助性作用更加突出，尤其是微信的應用，將新媒體的作用發(fā)揮得更為顯著，其重要性主要體現(xiàn)在以下三方面。

（一）微信的應用能夠讓學生隨時隨地學習

無論在課內(nèi)，抑或課外，利用微信，學生可以不受時間和空間限制，隨時隨地在朋友圈、微信群中參加教師組織的活動，這樣不僅鍛煉了學生的自主學習能力，也能激發(fā)學生的學習興趣，同時提高語文學習效率。

（二）微信的應用能夠提高學生的寫作質(zhì)量

在語文教學中，面對作文本，學生往往覺得無話可說，可面對微信發(fā)文則可侃侃而談。教師可以利用這一點，組織學生通過在朋友圈發(fā)文，或在微信公眾號推文，進而鍛煉學生的語言組織能力和表達能力，從而切實提高學生的寫作質(zhì)量。

（三）微信的應用能夠加強師生、生生之間的互動

在傳統(tǒng)教學中，師生、生生之間的互動僅限于課堂，而且，多媒體的應用逐漸變成了人機之間的互動，導致了課堂缺乏互動，嚴重影響學生的學習效率。而微信這一新媒體的應用不僅能夠通過評論來拉近師生、生生之間的距離，還能加強交流，提高學習效率。

當然，新媒體下的微信在語文教學中的應用作用遠不止于此，還包括微信的應用能夠提高學生獲取信息的時效性，能夠培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)等?？傊?，新時期的語文教學，我們要充分發(fā)揮微信的作用，讓學生在微信與語文學習的結(jié)合中掌握知識，鍛煉能力，提升語文核心素養(yǎng)。

三、微信與語文教學的有效融合

（一）微信與語文口語表達的融合

口頭表達能力是指學生在日常生活中、在工作中組織相關(guān)語言來表達自己情感態(tài)度和思想的一種能力。但是，在長期的應試教育思想影響下，我們的重點在知識點的教學上，目的就是要讓學生更好地應對考試。為了改變這一現(xiàn)狀，也為了有效地培養(yǎng)學生的口語表達能力，在微時代的大背景下，我們可以有效地將微信與口語表達能力的培養(yǎng)結(jié)合在一起，給學生搭建口語表達的平臺，進而促使學生獲得良好的發(fā)展。

例如，在教學《鴻門宴》一文時，由于這篇文言文的相關(guān)內(nèi)容已經(jīng)以電視、電影等形式搬到大屏幕上，所以大部分學生對其內(nèi)容是有所了解的。因此，為了鍛煉和提高學生的口語表達能力，在教學時，我借助微信的語音輸入以及面對面建群的功能，組織學生以小組為單位，對下面兩個問題進行思考：

1.復述《鴻門宴》的故事。

2.對《鴻門宴》中出現(xiàn)的人物進行評價。

我組織學生在微信平臺上進行討論，每個人都要談談自己的觀點和看法。在這個以微信搭建的表達平臺上，學生得到相對安靜的表達環(huán)境，敢于敞開思路，開口闡述，抒發(fā)見解，交流分享，這樣既鍛煉了學生的語言組織能力，又提高了學生的語言表達能力，有助于學生語文素養(yǎng)的提升。

（二）微信與語文寫作活動的融合

寫作對大部分中職學生來說是一個難點。影響學生寫作水平得以提高的因素很多，比如語言的組織、句子的積累、謀篇布局的能力等。作為一線語文教師，我們可以通過微信的應用來給學生搭建更多的寫作平臺，從而使學生在基本寫作活動的組織與應用中掌握技巧，提高寫作能力。

1.在朋友圈寫句子

寫句子是學生進行寫作的基礎，也是提高學生寫作質(zhì)量的前提。但是，在以往的寫作教學過程中，我們僅僅是要求學生多寫、多練，或者是以強硬的方式要求學生寫日記、周記，可學生寫作能力的提升效果并不明顯。

在微時代的背景下，我們可以借助朋友圈組織學生寫句子。例如，在學完《林黛玉進賈府》之后，我組織學生對文章中的“一語未了，只聽后院中有人笑聲，說：‘我來遲了，不曾迎接遠客！黛玉納罕道：‘這些人個個皆斂聲屏氣，恭肅嚴整如此，這來者系誰，這樣放誕無禮？”這句話進行仿寫，主要仿寫的是這句話中所運用的“先聞其聲，后見其人”的描寫方式，并要求學生將寫好的句子放在朋友圈，我在看朋友圈的時候?qū)@些內(nèi)容進行講解和點評，以期能夠達到語言應用的目的。

此外，我還鼓勵學生將日常生活中看到的一些好詞、好句放上朋友圈，同時為自己的句子配上合適的圖片，這樣做既可幫助學生鍛煉語言組織能力，又可通過圖片的選擇提高學生的理解力，對學生寫作水平的提高起著促進作用。

2.在朋友圈寫評論

寫評論也是鍛煉學生語言組織能力和寫作能力的有效活動之一，更是培養(yǎng)學生綜合語言應用能力的基礎。那么，在語文教學中，我們該如何組織學生借助朋友圈來寫評論呢？

以寫“影評”為例。眾所周知，學生喜歡看電視、電影，所以，教師組織學生從多角度入手寫影評也就成為了激發(fā)學生學習興趣的一種有效方式。如在播放完《戰(zhàn)狼2》這一熱播影片后，我鼓勵學生寫影評，但不強求，畢竟存在一些學生不看的現(xiàn)象，但這樣會讓學生意識到生活中有很多寫作素材，而且，這些素材的積累也是有助于提高學生的學習水平的。

以寫“讀后感”為例。講完課文《士兵突擊（片段）》后，我組織學生寫讀后感，并為他們提供一些思路，如可寫對許三多、成才等人物的印象，也可寫學完之后的感悟，還可以對文中的描寫進行分析等，字數(shù)不需要太多，但表述要清晰流暢。這樣利用微信朋友圈的功能，讓學生進行寫評論活動，對學生寫作質(zhì)量的提高起著推動作用。

3.用對分易批改作文

對作文教學，批改環(huán)節(jié)是必不可少的。但是，在傳統(tǒng)的方式中，需要將作文本收上來集中批改，這樣限制了教師批改的時間和地點。而運用微信中的對分易則簡化了“收”的過程。我們讓學生借助對分易這個平臺將作文一鍵上傳，這樣就會省去一部分時間，而之后教師便可以通過作業(yè)在線打開以及在線批改、批注等活動來完成作文的批改，更重要的是，移動端可以隨時批改，這樣既實現(xiàn)了紙質(zhì)批改達到的目的，也能讓教師合理利用時間，提高效率。最后，微信會將教師的批語直接推送到學生的微信端。對分易的應用大大提高了作文批改效率，對高效課堂的順利實現(xiàn)起著非常重要的作用。

（三）微信與美文欣賞活動的融合

美文欣賞是拓展學生知識面、提升學生語文素養(yǎng)的重要活動之一。但是在傳統(tǒng)語文教學中，我們或是借助PPT向?qū)W生展示美文，或是將美文印發(fā)給學生自行閱讀。事實上，這樣的過程并不能真正達到美文鑒賞的目的，無法真正拓寬學生的閱讀面。在教學時，我們可以借助微信朋友圈及公眾號來分享美文，組織學生進行鑒賞。

如，我們可以借助微信公眾號來展示美文，并在文末附上幾道思考題，在鍛煉學生閱讀、欣賞能力的同時，也啟發(fā)學生思維。而且，微信中的推薦閱讀功能也能幫助學生閱讀其他同類的文章，進一步拓寬學生的閱讀渠道。如果學生在推薦閱讀中發(fā)現(xiàn)好的文章，也可以分享給其他同學，或者是轉(zhuǎn)發(fā)到自己的朋友圈供大家共賞。

在教授《林教頭風雪山神廟》一文時，我在公眾號上陸續(xù)上傳《水滸傳》其他章節(jié)，將學生在課堂上的學習興趣延伸到課堂外，推動學生課外主動去閱讀《水滸傳》。我們都知道，《水滸傳》這本書的章節(jié)比較多，很多學生都很難堅持一下子看完，而公眾號每天更新，學生可以分批閱讀，從而幫助學生堅持讀完這本書。

總之，教師要充分發(fā)揮微信的作用，通過與學生分享美文，提高學生的鑒賞能力，進而提升學生的語文素養(yǎng)。

（四）微信與閱讀理解活動的融合

眾所周知，閱讀理解在試卷中占很大比重，這就要求學生有一定的閱讀理解能力。但是，該怎樣培養(yǎng)學生的閱讀理解能力呢？在本人看來，除了要教會學生一些基本的閱讀解題技巧之外，我們還可以借助微信平臺，從多角度、多方面提高學生的閱讀理解能力。比如，我們可以利用微信中的面對面建群來組織學生進行問題思考。如，一進入課堂，全班面對面建群，學生通過手機微信提出問題，問題出現(xiàn)在教室大屏幕上，全班一起探討，不用像以前一樣舉手提問。這樣不僅能夠幫助學生更加全面地理解文本的中心思想，也能激發(fā)學生的閱讀興趣，提高語文學習效率。

以閱讀《項鏈》一文為例，在學習這篇文章時，我先組織學生對文本內(nèi)容進行反復閱讀，并在微信群里提出自己閱讀后產(chǎn)生的疑問，有學生提出：主人公為什么不知道項鏈是在哪里丟失的？還有學生提出：項鏈丟失了，主人公為什么不能直接跟朋友說實話呢？……我鼓勵學生將自己的疑問大膽地提出來，并借助多媒體將問題通過大屏幕顯示出來，與其他學生一起討論，并在微信群里進行意見交流。這樣全員參與的閱讀理解活動，激發(fā)學生邊讀邊思考，在交流過程中深入理解內(nèi)容，進而提升了閱讀理解能力。

總之，一線教師要有意識地將微信與語文教學多角度、多層次地融合在一起，充分利用微信多種功能來輔助學生進行語文學習和實踐活動，從而為學生語文學習效率的提高以及學生語文素養(yǎng)的全面提升打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]張曉勛.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的語文“微信”教學[J].語文知識，2017（1）.

[2]趙飛飛.淺談微信作為語文教學手段的可取性和局限性[J].中國校外教育，2015（35）.