王璐媛

[摘 要] 隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化調(diào)整，社會(huì)結(jié)構(gòu)性失業(yè)問(wèn)題日益突出。尤其是作為對(duì)職業(yè)技能型人才進(jìn)行專門化培養(yǎng)的高職院校而言，在人才就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的當(dāng)下，更應(yīng)當(dāng)盡快調(diào)整人才培養(yǎng)模式，順應(yīng)市場(chǎng)人才需求，加大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的力度。這無(wú)論是對(duì)高職院校的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生有效就業(yè)，還是對(duì)滿足市場(chǎng)人才需求而言，都有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。為此，以河北省為例，就高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建進(jìn)行深入的研究與探討。

[關(guān) 鍵 詞] 河北省高職院校；學(xué)生職業(yè)核心能力；體系構(gòu)建

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）29-0005-01

一、職業(yè)核心能力的界定

2006年，教育部頒發(fā)的16號(hào)文件中，就對(duì)學(xué)生職業(yè)能力做出了基本界定，文件中指出，職業(yè)核心能力已經(jīng)成為目前人們擇業(yè)、就業(yè)以及職場(chǎng)升遷當(dāng)中的關(guān)鍵能力，是人才競(jìng)爭(zhēng)和評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。因此，職業(yè)核心能力的概念應(yīng)在以企業(yè)需求為導(dǎo)向的基礎(chǔ)上給予界定。我們認(rèn)為，職業(yè)核心能力是一個(gè)人在工作中所表現(xiàn)出來(lái)的一種職業(yè)能力，是隱藏于外在崗位專業(yè)能力之下的一種基本的職業(yè)素養(yǎng)。如，自我管理能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、信息處理能力、問(wèn)題解決能力、執(zhí)行能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、禮儀舉止等都包含在職業(yè)核心能力的范疇，是一個(gè)人職業(yè)生涯收獲自信、展示自我、獲取成功的關(guān)鍵所在。因此，無(wú)論是對(duì)職業(yè)人士還是學(xué)生而言，對(duì)其進(jìn)行職業(yè)核心能力的培養(yǎng)都是極為必要和重要的，需要將其引入高校目前的人才培養(yǎng)體系當(dāng)中，并加以重視和完善。

二、河北省高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的借鑒

河北作為教育大省，自職業(yè)核心能力這一理念被提出以來(lái)，各職業(yè)院校就通過(guò)自身敏銳的市場(chǎng)嗅覺(jué)，認(rèn)識(shí)到了學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要意義，并將其納入了新一輪的人才素質(zhì)教育體系當(dāng)中，通過(guò)各院系教師職工的不懈努力去以自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)踐行職業(yè)核心能力的具體要求，在科研和實(shí)踐方面均取得了階段性的成果。

通過(guò)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，河北聯(lián)合大學(xué)輕工學(xué)院早在2011年就率先引進(jìn)了CVCC項(xiàng)目即教育部全國(guó)職業(yè)核心能力認(rèn)證培訓(xùn)項(xiàng)目，并以本校知行書院為試點(diǎn)對(duì)學(xué)生開設(shè)專門的職業(yè)核心能力課程，不僅開設(shè)了專門的教研室，更引進(jìn)了先進(jìn)的教學(xué)理念，在精益求精、充分交流、精心備課的教育準(zhǔn)則下，獲得了師生的一致認(rèn)可。

在2017年7月，河北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院也在校領(lǐng)導(dǎo)的積極組織和籌劃下，邀請(qǐng)教育部職業(yè)院校信息化教育指導(dǎo)、培訓(xùn)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，召開了“職業(yè)崗位核心能力”專題培訓(xùn)講座培訓(xùn)，共計(jì)100余院校教職工參加了本次培訓(xùn)，使廣大教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的重要意義、方式方法等都有了一個(gè)更為深刻的認(rèn)識(shí)，為其院校職業(yè)崗位核心能力線上精品課程建設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、河北省高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建

（一）提升認(rèn)識(shí)

思想意識(shí)對(duì)行為極具導(dǎo)向作用，因此河北省高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建，首先需要我們提高思想認(rèn)識(shí)，努力突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，加大職業(yè)核心能力培養(yǎng)創(chuàng)新的步伐。不僅要通過(guò)改革教學(xué)方式方法、優(yōu)化課程設(shè)置等傳統(tǒng)的做法來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，更要另辟蹊徑，敢于通過(guò)對(duì)專業(yè)課程能力的分散解析，以不同的教學(xué)模式對(duì)其開展專門化的職業(yè)核心能力培育，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。同時(shí)，提升教師對(duì)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，使教師能夠?qū)⒙殬I(yè)核心能力與專業(yè)核心能力這兩種不同的概念區(qū)別開來(lái)，從而提升職業(yè)核心能力培養(yǎng)的針對(duì)性。

（二）合理規(guī)劃

合理的規(guī)劃是活動(dòng)有效實(shí)施的重要保障。為此，各院校在對(duì)各專業(yè)大學(xué)生開展職業(yè)核心能力培養(yǎng)活動(dòng)的組織和實(shí)施之前，首先應(yīng)結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際狀況，對(duì)活動(dòng)的實(shí)施做出合理規(guī)劃。同時(shí)，要明確活動(dòng)的主題是圍繞學(xué)生的哪些職業(yè)核心能力培養(yǎng)而展開的，切勿一口吞，想要通過(guò)一次活動(dòng)的組織來(lái)達(dá)到對(duì)學(xué)生職業(yè)能力全方位培育是難以實(shí)現(xiàn)的。因此，要在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上，分步實(shí)施，循序漸進(jìn)。同時(shí)，對(duì)活動(dòng)當(dāng)中各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，一定要注重其緊密的關(guān)聯(lián)性，即一環(huán)扣一環(huán)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的逐步升華式培育。

（三）形式多樣化

培育形式的多樣化，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，更有助于不同職業(yè)核心素養(yǎng)培育方式的個(gè)性化。首先，可采取模塊化課程體系，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)、素質(zhì)拓展、實(shí)訓(xùn)操作、以賽促學(xué)等模塊功能的作用下，實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)職業(yè)核心能力的訓(xùn)練；其次，構(gòu)建第二課堂訓(xùn)練平臺(tái)，將學(xué)生學(xué)習(xí)生涯與職業(yè)生涯規(guī)劃融在一起，在寓教于樂(lè)的氛圍下實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)；最后，完善校企合作模式。學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)離不開企業(yè)的協(xié)助，因此，要將企業(yè)的需求融入課堂，深入挖掘企業(yè)所需的能力因子，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校的對(duì)接。高職院校要結(jié)合社會(huì)發(fā)展與企業(yè)實(shí)現(xiàn)深度合作，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中受企業(yè)職場(chǎng)氛圍的影響，而實(shí)現(xiàn)職業(yè)核心能力的自我養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾金發(fā).高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)路徑的探索[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2018，39（21）：175-176.

[2]童革.職業(yè)核心能力是怎么“煉”成的：以柳州城市職業(yè)學(xué)院為例[J].中國(guó)就業(yè)，2018（6）：52-53.