于宏偉 張立娜

[摘 要] “一體化課程是以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計課程體系和內(nèi)容，按照工作過程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進行教學(xué)設(shè)計并安排教學(xué)活動，實現(xiàn)教學(xué)與實踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實習(xí)實訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。”《關(guān)于印發(fā)技工院校一體化課程教學(xué)改革試點工作方案的通知》（人社廳發(fā)〔2009〕86號）大慶技師學(xué)院的計算機相關(guān)專業(yè)也按人社部通知要求進行一體化課程改革試點，采用過程考核來測量學(xué)生的素質(zhì)能力，收到一定效果，但對考核評價方法研究不夠深入，針對試點過程中的所思所想，來探索一體化課程考核評價方法。

[關(guān) 鍵 詞] 技工院校；一體化課程；考核與評價方法

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0071-01

為使我院開辦的專業(yè)教學(xué)設(shè)計更趨合理，實現(xiàn)教學(xué)管理科學(xué)化、規(guī)范化，提高我院教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)我國職業(yè)教育的發(fā)展形勢和高技能人才培養(yǎng)的需要，更好地為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，我院依據(jù)人社部《關(guān)于印發(fā)技工院校一體化課程教學(xué)改革試點工作方案的通知》要求，開展一體化教學(xué)改革試點工作。由于設(shè)計和相關(guān)保證工作未完全到位，我們本著“先起步運行再調(diào)整完善”的基本思路，先行啟動相對投入較低的典型工作任務(wù)，建設(shè)一體化工作站，代表性工作任務(wù)的設(shè)定和描述、工作頁的編制和考核標(biāo)準(zhǔn)的制定等開發(fā)設(shè)計工作及實施運行齊頭并進，后續(xù)教學(xué)和開發(fā)工作滾動推進。

一、現(xiàn)狀分析

2015年，技工院校一體化課程教學(xué)改革由深圳技師學(xué)院牽頭，帶領(lǐng)五家單位共同開發(fā)完成《計算機廣告制作專業(yè)一體化課程方案（試行）》，經(jīng)勞動社出版；2017年，全國技工院校第三批一體化課程教學(xué)改革計算機應(yīng)用與維修專業(yè)一體化課程開發(fā)啟動，由廣州市輕工高級技工學(xué)校牽頭，目前還沒有印發(fā)一體化課程方案和工作頁。對我院開辦的這兩個專業(yè)的一體化教學(xué)過程中的考核與評價系統(tǒng)的建立，我們沒有現(xiàn)成的方法可借鑒，因此對一體化課程考核評價方法探索研究是當(dāng)務(wù)之急。

二、研究內(nèi)容

隨著我院計算機相關(guān)專業(yè)一體化課程改革的不斷深入，考核評價方法的科學(xué)性、可操作性是我們需要再思索再認(rèn)識的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)對應(yīng)每一個知識點、技能點、素養(yǎng)點，因此，設(shè)計學(xué)生活動必須體現(xiàn)以學(xué)生為中心、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)思想，而評價點對應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計可測評的要素。

（一）研究視角

抓住考評知識點與技能點這些關(guān)鍵要素，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我評價為切入點，以校內(nèi)進行過程考核、企業(yè)進行任務(wù)結(jié)果考核為手段，與鑒定考評取證相結(jié)合，使學(xué)生的理論與實踐、知識與能力都得以提高，逐步確立一套較為完整的考核與評價體系。

（二）研究方法

1.系統(tǒng)思維方法。一體化課程改革是一項系統(tǒng)工程，需要進行企業(yè)專家訪談會、確立典型工作任務(wù)，進而轉(zhuǎn)化為難度遞增的參考性學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要編制工作頁、進行教學(xué)設(shè)計，以及策劃教學(xué)活動等，涉及人力和物力眾多，因此最終的考評體系也自然涉及復(fù)雜的內(nèi)容，這就需要重視整體思考，同時要特別注意在著眼整體的前提下，用具體問題具體研究解決的辦法，解決關(guān)鍵點的問題。做到點面結(jié)合，整體和諧。

2.可操作性方法。一體化課程是圍繞國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的，考慮到技工院校學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)特點，以及技工院校計算機類專業(yè)實訓(xùn)條件、軟件運行環(huán)境、企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，本著可操作性原則，各項要求力求具體、明確、清晰，目標(biāo)可度量、可檢驗，計算機應(yīng)用平臺要兼顧學(xué)校、企業(yè)發(fā)展環(huán)境。

3.自主學(xué)習(xí)、自我評價方法。在編寫學(xué)習(xí)教程（考評學(xué)習(xí)包）方面，創(chuàng)新教程（考評學(xué)習(xí)包）編寫模式，依據(jù)計算機相關(guān)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)特征、職業(yè)成長規(guī)律和參考性工作任務(wù)設(shè)計的考評學(xué)習(xí)包，編制理論檢測和實踐考核分項考評學(xué)習(xí)包，實現(xiàn)理論知識與技能訓(xùn)練的有機結(jié)合。注重開發(fā)網(wǎng)上學(xué)習(xí)教程，增強學(xué)生利用手機終端進行學(xué)習(xí)的實用性和針對性；網(wǎng)上平臺加強管理考核，構(gòu)建以學(xué)生為中心，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理的評價模式，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自我評價的體驗中收獲知識和技能，促進崗位認(rèn)識和角色轉(zhuǎn)換。

三、研究途徑

通過對一體化課程標(biāo)準(zhǔn)中各個典型工作任務(wù)的解析、歸納，整理出知識和技能考評點，圍繞考核與評價環(huán)節(jié)，以構(gòu)建知識、形成能力為目標(biāo)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我評價和校企聯(lián)合進行學(xué)習(xí)任務(wù)考核、鑒定考核為切入點，教師擁有一套完整的考評體系，便于師生進行教學(xué)互動、課后作業(yè)布置及教學(xué)效果檢測；向?qū)W生提供考評平臺的客戶端，便于學(xué)生自我測試、自主學(xué)習(xí)；向?qū)W生提供考核與評價學(xué)習(xí)包，測試過后形成進步曲線，便于學(xué)生了解個人對知識點和技能點的掌握情況。

四、幾點思考

（1）考核與評價的主體要有企業(yè)參與，企業(yè)是學(xué)校人才培養(yǎng)的最終用戶。（2）考核與評價主要針對學(xué)習(xí)者的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，良好的職業(yè)素養(yǎng)和過硬的操作技能是學(xué)生的立身之本。（3）考核與評價指標(biāo)要與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，因此在教學(xué)過程中要時時瞄準(zhǔn)目標(biāo)，結(jié)合崗位需要，督促一體化教學(xué)向產(chǎn)教融合邁進。

參考文獻：

李木杰.技工院校一體化課程體系構(gòu)建與實踐[M].中國勞動保障出版社，2012.