車小麗

[摘 要] 目的： 探討臨床模擬教學(xué)法在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中的運(yùn)用效果。方法：以本校2015級三年制普通護(hù)理學(xué)生的兩個(gè)班共88名學(xué)生作為研究對象，將88名學(xué)生平均分成兩組，一組為觀察組，一組為對照組，其中對觀察組在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)項(xiàng)目中采用情景模擬教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，對照組在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)項(xiàng)目中采用傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)，教學(xué)完成后，對學(xué)生進(jìn)行測評，以區(qū)別兩種教學(xué)方法的教學(xué)效果。另外，還對兩組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，對學(xué)生對課堂教學(xué)的滿意度進(jìn)行記錄。結(jié)果：學(xué)生的測評結(jié)果顯示，對照組的理論成績、操作成績以及綜合能力均明顯低于觀察組，且根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，觀察組44名學(xué)生對教師的課堂教學(xué)滿意度顯著高于對照組。結(jié)論：采用臨床模擬教學(xué)法用于護(hù)理教學(xué)，有利于提升課堂教學(xué)的有效性，最終致力于學(xué)生臨床實(shí)踐能力的提升。

[關(guān) 鍵 詞] 模擬教學(xué)法；婦產(chǎn)科護(hù)理；教學(xué)有效性

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）11-0097-01

一、資料與方法

（一）資料的選取

以本校2015級三年制普通護(hù)理學(xué)生的兩個(gè)班共88名學(xué)生作為研究對象，將88名學(xué)生平均分成兩組，一組為觀察組，一組為對照組，每組學(xué)生各44名。

（二）教學(xué)方法

1.對觀察組在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中采用情景模擬教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，具體教學(xué)步驟如下：

教學(xué)前準(zhǔn)備：

（1）建立完善的模擬婦產(chǎn)科病房。完善的模擬婦產(chǎn)科病房應(yīng)該包括產(chǎn)前檢查室、待產(chǎn)室、產(chǎn)房、母嬰病房、婦科檢查操作室、嬰兒護(hù)理室等病房。另外，還要開放各種實(shí)驗(yàn)室，滿足學(xué)生的個(gè)體需求，方便學(xué)生課后練習(xí)。

（2）設(shè)計(jì)完備的教學(xué)活動。教師在開展模擬教學(xué)之前，要選擇合適的病例，新課的導(dǎo)入最好以病例為基礎(chǔ)，要設(shè)計(jì)完備的教學(xué)活動方案。除此之外，編寫學(xué)校的《婦產(chǎn)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)》和《婦產(chǎn)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)手冊》也是必不可少的。

教學(xué)實(shí)施方法：

（1）采用角色扮演的方法進(jìn)行真實(shí)情景模擬。教師進(jìn)行分娩期護(hù)理教學(xué)時(shí)，可以在課前提前安排幾名學(xué)生進(jìn)行案例扮演，扮演角色主要包括：即將分娩的產(chǎn)婦、產(chǎn)婦家屬、責(zé)任護(hù)士和助產(chǎn)師等，通過角色扮演的方法將整個(gè)護(hù)理過程通過情景劇的方式表現(xiàn)出來。

（2）模型演示。由于婦產(chǎn)科護(hù)理具有較強(qiáng)的專業(yè)性和實(shí)踐性，而護(hù)理期間又容易涉及病人的隱私，所以具有一定的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)，例如教師利用高級分娩模型進(jìn)行分娩護(hù)理全程教學(xué)時(shí)，老師要先在模型上進(jìn)行講解演示，使學(xué)生更好地掌握操作步驟和操作注意事項(xiàng)。

（3）開展小組討論。教學(xué)開展之前，教師就要設(shè)計(jì)好病例和課堂討論問題，課堂病例講解和模擬操作完畢后，將學(xué)生按一定的依據(jù)進(jìn)行小組分組，小組之間對教師的提問進(jìn)行討論，并推選一名成員代表小組對所提問題進(jìn)行回答。

2.對照組在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中采用傳統(tǒng)教學(xué)法開展教學(xué)，主要是由老師對理論知識進(jìn)行課堂講解，學(xué)生負(fù)責(zé)聽講。

（三）評估方法

教學(xué)完成后，對學(xué)生進(jìn)行測評，其中包括操作能力測評和教學(xué)掌握情況測評，由教師事先準(zhǔn)備好病例，小組派代表當(dāng)場抽簽抽取相應(yīng)考題，采用小組考核的形式，教師現(xiàn)場進(jìn)行評分，并進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評，以區(qū)別兩種教學(xué)方法的教學(xué)效果。課程結(jié)束之后，由教師對學(xué)生進(jìn)行訪談并指導(dǎo)學(xué)生填寫一份關(guān)于教師教學(xué)工作的調(diào)查問卷。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS23.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料以（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）表示；兩組計(jì)量資料的差別比較采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料差別比較采用χ2檢驗(yàn)，P<0.05，此差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）測評結(jié)果

學(xué)生的測評結(jié)果如下：

1.觀察組的理論成績（均分92.7），操作成績（均分93）。

2.對照組的理論成績（均分83.5），操作成績（均分85.7）。

綜上，采用模擬教學(xué)法開展婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)的觀察組學(xué)生的理論成績和操作成績均高于對照組。

（二）教學(xué)滿意度

由上表可知，根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，觀察組44名學(xué)生對教師的課堂教學(xué)滿意度顯著高于對照組。

三、結(jié)論

臨床模擬教學(xué)法是一種教學(xué)方法，是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生模擬扮演某一角色或在教師創(chuàng)設(shè)的一種背景中，進(jìn)行臨床實(shí)踐技能訓(xùn)練和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種典型的互動教學(xué)法，使學(xué)生主動地參與教學(xué)過程，并增強(qiáng)師生之間、生生之間的相互合作與交流。根據(jù)本研究中學(xué)生的測評結(jié)果，不難看出采用臨床模擬教學(xué)的觀察組的綜合能力（理論成績、操作成績）均顯著高于僅采用傳統(tǒng)教學(xué)方法開展婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)的對照組，且根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，采用臨床模擬教學(xué)方法的觀察組44名學(xué)生對教師的課堂教學(xué)滿意度顯著高于僅采用傳統(tǒng)教學(xué)方法開展教學(xué)的對照組。采用臨床模擬教學(xué)法用于護(hù)理教學(xué)，有利于提升課堂教學(xué)的有效性。除此之外，運(yùn)用臨床模擬教學(xué)法開展護(hù)理操作教學(xué)，學(xué)生可以通過角色扮演，鍛煉其語言溝通能力和臨床實(shí)踐管理能力，為以后進(jìn)入臨床實(shí)踐護(hù)患溝通的開展提前做好準(zhǔn)備，最終致力于學(xué)生臨床實(shí)踐能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁艷萍，穆曉云，王一博.PBL結(jié)合情景模擬教學(xué)法在婦產(chǎn)科護(hù)理臨床見習(xí)課中的應(yīng)用[J].護(hù)理研究，2014（23）：2923-2925.

[2]劉悅.以PBL為基礎(chǔ)的情景模擬教學(xué)法在婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[D].山東大學(xué)，2015.